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高中地理教学策略探究中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0563-01《普通高中地理新课程标准》的制订和实施，是我国高中地理教学改革的新起点，是由传统课程体系向现代课程体系转化的标志。它不仅在内容结构、课程目标等方面作了重大改革，而且注重教师教学理念、教学方法、教学过程的转化，更区别于旧有的教材体系、教学大纲和考试大纲。通过对新课程的学习，结合自己多年的教学实践，作为新课程实施的实践者，我认为应该正确处理好学生主体与教师主导之间、知识积累与能力培养之间的关系。1.创设教学情境有人认为，只有在新课导入阶段才需要创设教学情境，导入之后就可以平铺直叙了。其实不然，新课导入之后，要保持学生学习的兴趣，帮助学生理解所学内容，任何教学环节都可以创设教学情境。教师要根据具体的教学内容创设一定的教学情境，营造浓郁的学习氛围，引导学生积极主动地参与课堂学习。捷克教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。这揭示了一个认知规律：直观形象的事物可以使抽象的知识具体化，有利于学生的感性认知，并为理性认知打下基础。教师在教学中要紧紧扣住教学目标，以此为依据创设情境。既要是、激发学生学习的兴，；又要启发学生思维，鼓励学生勇于创新，培养自主学习和主动探究问题的良好习惯，提高学习地理的有效性。教师可以营造课堂悬念，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。教学过程中，一般可以采用播放视频、讲述故事、描绘神话传说等形式，启发学生的求知欲，吸引器注意力。其次，让学生运用所学地理知识分析推理生活中的各种自然、社会现象，找出其中蕴含的地理现象。因为生活情境真实、形象，易于培养学生运用知识解决实际问题的能力。孔子曾说过：不愤不启，不悱不发。教学中设疑、解疑的过程，易于让学生进入愤悱的状态，进而进入主动、积极探究的学习状态，发现问题、解决问题的过程中，学生既拓展了思维，培养了分析问题的能力，又掌握了知识，同时感受到了求知的趣味与快乐。通过创设各种教学情境，把枯燥的地理知识转成了一个个活生生的具体情境，激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲望，引导学生进入积极思考、主动学习的装状态，创造有意义的、高效的课堂教学。2.突出学生主体，注重教师学法引导在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。因而教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师传授自己拥有知识给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你受。在这样的课堂，教代替学，学生是被教会，而不是学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。教支配学，学无条件的服从教，教学由共同体变成单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也就走向其反面，最终成为遏制学的力量。教师越教，学生越不会学，越不爱学。传统教学只是教与学两方面的机械叠加。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加，而是师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。对教学而言，交往意味着人人参与、平等对话、合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。3.培养自学能力如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我选其一的话，那么我宁要获取真理的能力，而不要真理。确实，如果有了获取真理的能力，那么自己就可以发现更多的真理。同样，如果教师培养学生的自学能力，学生就能自己发现、了解、掌握更多的知识。因此，创新教育要求我们：教学不仅要教学生学会，更要教学生会学；不仅要传授某种知识，更要培养获得这种知识的能力。自学能力对于学生来说终身受用，是其未来获取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。在地理教学中，教师可以经常采用程序教学法，或者以自学为主的五步教学法，通过目标定向、个体自学、分组讨论、综合演绎、自测自得等，创造条件引导、训练学生自学，使学生养成自学习惯，看到自身蕴藏着的巨大的学习潜力，进而成为真正的学习的主人、学习的主体。4.训练求异思维求异思维与求同思维是创造性思维的主要成分，而求异思维也称发散思维或开放性思维，它是创造性思维的核心。在地理教学中，教师可通过指导学生质疑问难；鼓励学生打破