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高中地理课堂教学中如何引导学生探究摘 要： 在地理课堂教学中引导学生探究，就是在一定教学情境下，教师指导学生，掌握认识和解决问题，探究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的知识。高中地理问题许多，归纳起来主要有一因一果、一因多果、多因一果和多因多果这几类问题。在围绕地理问题进行探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力更能得到加强，学生的地理素养和能力更能得到有效提高，学生更能逐渐感受到地理学科的“魅力”所在。关键词： 高中地理 课堂教学 引导策略在地理课堂教学中引导学生探究，就是在一定教学情境下，教师引导学生，掌握认识和解决问题，探究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的知识。高中地理问题有许多，归纳起来主要有一因一果、一因多果、多因一果和多因多果这几类问题。1.一因一果的探究如因为地球自转方向是自西向东，所以在地球上观测太阳是东升西落；因为金星自转方向是自东向西，所以在金星上观测太阳是西升东落。在教学中可以利用教具演示地球自转，引导学生应用物理中学过的相对运动，很容易探究出太阳东升西落或西升东落的结果。又如易于储存地下水的地质构造，在教学中可以通过纸板或竹片演示褶皱（向斜/背斜）和断层的形成过程，特别注意引导学生观察岩层弯曲形态的变化，学生就比较容易探究出向斜是良好的储油构造。在一年的高考选择题中，让学生判断背斜岩层下，由上排到下的物质依次是天然气、油和水。原因是这些物质的密度不同，在重力作用下，从上到下就形成一定的位置。2.一因多果的探究如同样是受地转偏向力的作用，在大气中的表现是：风向发生改变；在河流中的表现是：河岸受到侵蚀。在教学中可以首先利用教具演示地转偏向力：北半球向右偏，南半球向左偏的规律。然后展示地转偏向力作用于大气、流水等的景观图或案例，在此过程中应注意引导学生探究把地转偏向力作用的规律应用于不同物质中。又如同样受到流水的侵蚀作用，在黄土高原形成千沟万壑；在亚马孙平原却形成郁郁葱葱的森林景观。教学过程中应注意通过景观图或案例，引导学生探究同样受到流水侵蚀作用，在城市、在沙漠等不同地域会怎样呢？3.多因一果的探究如同样是热带沙漠气候的撒哈拉沙漠和南美洲西侧的热带沙漠地区，但形成的原因却是不同的。教学中可以通过案例让学生比较分析，让学生掌握沙漠气候形成的根本原因是降水少。教师可以引导学生探究形成降水少的原因有：（1）受高气压控制；（2）受寒流的影响；（3）深居大陆内部，远离海洋，不易受到海洋水汽的影响；（4）位山脉的背风坡或雨影区；（5）位于不受大气层影响的区域，如月球、宇宙等。又如同样是受河流侵蚀的河岸，但形成的原因有可能不同。教师可以针对这一现象引导学生探究河岸受河流侵蚀的原因有：（1）在平直的河段上，主要是受地转偏向力的影响；（2）在弯曲的河段上，主要是受惯性离心力的影响；（3）河岸受侵蚀除了受到作用力的影响外，还有可能是河岸本身岩性的问题。又如同一纬度同一季节的A地的气温比B地的气温低，教师可以针对这一现象，引导学生探究同一纬度同一季节意味着太阳辐射的热量相同，而要使气温更低的原因：自然原因：（1）海陆位置；（2）地形；（3）洋流；（4）下垫面状况；（5）山前、山后等。人为原因：城市、农村/工业生产活动等。教师可以再利用“世界等温线分布图”，引导学生探究世界等温线分布走势的原因，从而让学生掌握知识的同时，体验到应用知识解决地理问题的乐趣。4.多因多果的探究如某地区的气候类型分析，是一个较复杂的问题，包括：（1）一个区域气候的形成是受到众多因素影响的结果，在众多影响因素中有主要的影响因素。影响气候的因素有：太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等。（2）一个区域分布在不同的地理位置，影响它的主要因素就可能发生改变，导致产生不同的气候。面对这种多因多果的地理问题，教师可以引导学生做如下探究：（1）从地带性分布规律考虑：受全球“六风七带”的影响，在相应地域形成典型的气候类型：热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候、温带海洋性气候，亚寒带针叶林气候、大陆性气候、高山气候等。（2）从非地带性分布规律考虑：亚洲季风区，赤道附近的东非高原，索马里半岛，马达加斯加岛东侧，澳大利亚东北部，巴西东南部，几内亚湾的北侧，非洲的东南部，小亚细亚半岛，斯堪的纳维亚半岛西侧，巴塔哥尼亚高原，古巴岛等。（3）利用“世界气候类型分布图”，让学生探究各地区气候类型形成的原因。总之，在围绕地理问题进行探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力更能得到加强，学生的地理素养和能力更能得到有效的提高，学生更能逐渐感受到地理学科的“魅力”所在。4