高中英语词汇教学中的“语块”教学启示.docVIP

高中英语词汇教学中的“语块”教学启示【摘 要】英语语块的结构比较固定，一般存储或记忆的模式是比较固定的词组单位，具有应用可操练性与反复性，无论在交谈、阅读还是写作中均可以随时加以遣用。在高中英语词汇教学中，如何发挥“语块”的作用，本文重点分析语块教学法在高中英语教学中的具体应用。【关键词】语块;预制;链接;应用语块是单词、语法以及语境三者的整合，具有鲜明的创新色彩。在语块教学法下，学生能够更为科学地掌握词汇的具体运用，与学生的认知规律相吻合，也可以强化语言输出的流畅化、准确化以及地道化，提高英语的教学效率。在具体实践时，教师要有意识地培养学生的语块理念，突出语块教学法的重要地位，强化语块教学法的功效，加深语块教学法的理解，注重语块体系化的学习。一、有意识地形成个性化的语块理念作为记忆的组织单位，语块的组成单元是数个词汇，在具体使用时，是被当作一个整体来加以存储、提取与运用的。以前以词汇教学模式为核心，语块始终处于被轻视的地位，语块化所拥有的优势被忽略，因而，对于词汇量大大增加的高中英语教学而言，更要及时地培养起语块的理念。以往以词汇为核心的教学模式，并未关注到词汇的深层次知识内涵及其习惯性语用特点。最后的结果是“没有注意，就没有习得（No noticing，no acquisition）”，学生虽然记忆了教学要求的词汇，但这些单词都是孤立化的，存在着明显地逐个将词汇简单地翻译成英语的现象，而不具备实际的语用价值，产生了“母语的负迁移”现象。例如“You are who？”、“a long momentago”、“You ask me，I ask whom.”等。高中英语教师要掌握语言的本质特征――语块化。多元词、习惯用语、复合词、搭配、句子内部构造元素与篇章构架等是语块化的多元化体现形态。英语教师要明白这样一个事实，即语块才是理想化的词汇教学单位，要让学生学习并掌握规范化的语块单位，逐渐地养成基于语块为单位的记忆与运用单词的好习惯，并能根据词汇的意义加以配对，摒弃以往纯粹记忆单词的教学方式。二、在教学中要强化“链接”如果只让学生背诵这些句子，学生会因为其单调而不予重视。此时，利用学习策略中的组织策略便能有效地解决这一问题。“组织是学习和记忆新信息的重要手段，组织策略是为了整合新信息之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。”因此，要对这些句子进行分解，建立知识间的有效链接，从而实现知识的生成。生成学习最重要的一点，就是强调需要对学习进行积极加工，不是简单地记录和记忆信息，而是要主动对这些信息的知觉，把所学的信息和自身的知识经验联系起来从而产生一个理解。基于此，笔者在教学中便以给学生准备好的“语块”――句子为“?L”，然后“顺?L摸瓜”。即，想到这个句子便联想到这个语言点;想到这个语言点便联想到相关词组;想到相关词组便联想到相关考题。同时，由于这些环环相扣的“链接”，学生在建立知识联系的基础上，对这个句子的理解便进一步加深。理解后再记忆效果更佳。在操作中，笔者主要让学生对划线的部分进行理解，在学生课前准备的前提下，对相关内容进行引申。学生通过有目的的自主探究，达到了对“链接”进行强化的目的。如：上面第一个句子中包含了一个词组“be made up of /consists of（由…构成）”和一个定语从句。有效的知识链接是：与make 相关的短语，be made up of与consist of用法的区别，以及定语从句的用法。三、教学过程中也要善于巩固和应用学生通过相关链接的训练，形成良好的知识结构。此时，需要进一步巩固来稳固这一结构，强化记忆效果。学语言的最终目的是为了用。只有输出顺畅了，语言应用的自动化程度才能提高。认知心理学家Anderson JR（1976）等认为，人的知识有两大类：一类是陈述性知识（DEC for declarative knowledge）即掌握事实;另外一类是程序性知识（PRO for procedural zed knowledge）即怎样去做。在学生基本掌握的情况下，教师就要考虑设计语境让学生把所学的结构加以利用了。因为所预制的语块都是围绕着一个话题加以归纳的，因此它便有一个中心，围绕着这个中心便可表述相关内容。如：以一个话题来组织说的材料。笔者让学生以The history of English为题，用be made up of， affect， as is known ， not all， take control of ， replace， despite， differ from…in…， adopt， contribute to这些词来串成一段话。学生根据所学文章在小组内你一言我一语，很快便可表达成文。还可利用以上语块设计一段话，让学生翻译。如：笔者结合本单元话题，组织一段话。