小议城镇小学数学教师如何做好“大印象”数学.docVIP

小议城镇小学数学教师如何做好“大印象”数学根据笔者调查，许多地区城镇中心小学的数学教师工作压力大。他们通常需要教两个班的数学，且两个班的学生总数大都在90人以上。如果数学教师在课堂上的教学效果不够好，学生在课堂上对所学的知识印象不够深，教师就必须在课后多布置作业让学生加强练习以便巩固所学的新知识。再则，为应对各级教学质量检查，教师势必要全面加强对后进生的学业辅导，如果教师在课堂上教学效果不够好，后进生比例增大，教师的工作压力就大了。时下我们所追求的高效课堂，其最核心的要义之一就是让学生在课堂上对本节课所学的知识印象深刻（即“大印象”观念）。学生只有在课堂上对所学知识印象深刻，才不需要在课后大量反复做练习巩固知识，教师自然也就不必布置、批改那么多作业，学生减负了，学习后进生比例减少了，教师自然也就轻松了。如何实现数学课堂教学的大印象效果？笔者结合教学实践，说一说几点做法与思考。一、重视大教具的作用数学教育的实践证明，直观形象在学生的认知结构中一般比较稳定，记忆也比较牢固，学生通过直观形象易于理解和记忆抽象的数学结论。通常，数学教师在课堂上教学演示所使用的直观教具大都是一些适合于在讲台上自己操作的小教具，如大小为1立方分米的正方体、不足1分米的细长小棒等。长期的教学经验告诉笔者，这种小教具的教学效果远不如“大”教具的效果理想。例如，教学长方体与正方体的有关知识，不少学生对长（正）方体的表面积、体积等的概念、特征、实际应用、计算等，往往学得很吃力，学习兴致不高；空间立体观念更是一知半解。笔者思考，如果能制作27个或64个可重叠组合的1立方分米的小正方体，那么教师在教学长方体、正方体相关知识的时候就得心应手。我们有充足的灵活度可以让学生有机会动手拆合、自由排列，用小正方体组合成大长方体或正方体，充分感受长方体与正方体的结构、状态、特征，有效培养他们的空间立体观念。相对于小教具来说大教具的直观教学效果更为明显，学生感受也会更加深刻。二、动手“做”的数学思想“听过会忘记，看过能记住，做过才学会”。我们的数学课堂应成为学生主动探究、合作学习的天地，这也是当前教育界所积极提倡的主要学习方式。“做”，就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性认识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发其求知欲。例如，在学习“时分秒的认识”之前，教师让学生先自制一个钟面模型供上课用，效果远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一遍相关知识，这样的课堂效果远比单靠教师讲授来得好，学生印象深刻。对于动作思维占优势的小学生来说，最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。因此，要让学生动手“做”数学，努力将数学教学设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，让学生主动参与数学知识的发生、发展和形成过程，从而学好数学。三、传统教具的创新构想在教学行程问题时，其中的教学难点是让学生理解什么是“相向而行”“背向而行”与“同向而行”。笔者思考，教学时，教师可以准备两辆遥控玩具汽车辅助教学，在教学行程问题时适时安排充足的时间让学生在操场上实际操作，模拟两车的相向、相背、同向行驶情景，还可以进行模拟演示两辆汽车速度快慢、相遇、追赶、超车等运动状态。一系列活动下来，学生手脑并用，让他们多种感官得到协调发展，益智且益能，有效调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。笔者认为这种数学课的形式，学生学起知识来一定会兴致盎然，印象也更为深刻。数学知识是抽象的，传统的数学学习是枯燥的。通过大胆设想，引进新型教具或教师自制的创新教具并应用于教学实际，变枯燥的数学课堂教学为生动有趣的数学知识学习，增强学生学习数学的兴趣，有效提高课堂教学实效。四、创新教学模式“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。（夸美纽斯）教学“图形与几何”知识，教材中分学段多次出现让学生从不同的角度观察物品并指出从不同方向看到的图形样式的教学任务，这部分知识到第二学段观察若干个小正方体组合成的图形时，以当时小学生的知识储备来说，是有一定难度的。笔者思考，这种知识跟投影有许多共通之处，在教学这部分知识时我们不妨找一间窗帘较厚的教室，先让教室暗下来，再利用光照原理，把需要观察的物体的影子平行投射到白板上，这样改变一下教学模式可以让学生更深刻地感知知识间的因果关系。再如，教学平面图形的面积时，小学生在理解其中的面积单位概念、实际感知指定区域的面积大小时，有一定难度。教师可以事先准备十几个面积为1平方米的正方形和几十个面积为1平方分米的正方形纸板（塑料板），准备充足的时间在校园找个长方形或不规则图形的地面让学生铺排这些正方形纸片，用直观的方法研究、测算长方形或不规则图形的面积，深切感受面积单位的实际大小。通过创新教学模式，采取形式多样、灵活多变、