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师生对话与同课异构融合初探[摘要]同课异构教研模式的出现是课程改革发展到一定程度的必然结果。师生对话是实施新课程改革赋予课堂教学的一种基本手段和途径。同时，只有结合具体的教学环境和学生特征，才能发挥师生对话教学的实效，才能使教学活动成为一个充满创意和智慧的过程，表现为教学科学和教学艺术之间的辩证统一关系。[关键词]师生对话；同课异构；主体间性教育中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1673-9949（2016）01-0010-04随着新课改的不断深化，同课异构这个概念在2005年以后被广泛应用。诚然，推行“同课异构”教学模式并不是新课程改革的首创，在新课程倡导同课异构教学之前，就已经有不少相关研究。这种教学模式不仅能够融洽师生关系，还能够促进师生之间、教师与教师之间在知识结构方面的互补、思维同步、视域融合、心理情感共鸣。笔者着重对师生之间以心会心的对话与同课异构相融合的教学模式进行探讨。现代教育学认为，学习是一个不断吸纳知识、积极主动架构知识的过程。离开了“对话”的同课异构教学注定是一潭没有生命力的死水，是一支无力的弓弦；而同课异构教学目标在于培养学生的一种学习能力、辨别和选择的能力以及创新领悟水平的能力，所以“对话”的涓涓长流将更需要同课异构的磅礴漫涌才能愈发波澜绮丽。一、师生对话引领同课异构的“教学相长”对话是人类探索一定真理、知识的众多有效手段之一。我国新的基础教育课程改革把对话理念和对话理论引入到教育教学中来。传统的“独自式教学”将向“对话式教学”转型发展。对话教育模式所倡导的师生关系是民主、和谐、平等，这是一种对学生的尊重，这种理念对传统的教学范式形成了一定的挑战，使得教育不再是教师的独白或个人舞台，而是师生的对话，是师生情感与智慧的碰撞，是师生共同探寻知识海洋的“真理导航条”。师生对话模式是在师生相互信任、相互尊重的基础上，以语言为媒介的一项双向交流活动，它的核心在于师生关系的平等以及师生之间的坦诚。开展师生对话时，需要教师和学生双方都在场，两者都在相同的现场环境中，相互学习、相互尊重，共同进步与发展。从某种意义上来说，师生对话不仅是教师与学生交往的一种方式，更是搭建在教师与学生之间的一座桥梁，能够增强师生情感。对话教学中的师生对话不单单是教学的一种途径，更是教学原则和教学目的的融合，可以说，师生对话教学已经升华为新课改中的一种创意理念和教学精神。旨在实现师生知识共享，促进师生共同成长，构建融洽的新型师生关系，促进主体间交互式体验和关怀的自我建构。由于每个教师和学生都是充满活力的实实在在的存在者，他们构成了自己所面对的存在本身，那么他们的存在就是存在于自身之外的。教师和学生都有各自的个性、情感、态度、审美、判断力和价值倾向，每个教师和不同的学生相处相知，每个学生和不同的教师倾心交往，都会根据自己的综合判断做出各自认为适合自己的选择。“同课异构”模式指的是相同的课程教学内容，由于受到授课老师授课风格、授课视野以及授课环境等差异的影响，从而使同一课程在教学进度、教学结构、师生关系以及课堂教学效果方面出现差异的课堂教学模式。同一课程内容由不同的老师连续授课，或者是同一位老师连续对同一课程内容授课几次，课程进度、教学方式以及教学效果等往往会出现一定的差异。此外，“同课异构”还应着重强调教师在面对不同教学对象时拥有全面把握学生的认知、情感、态度、性格、行为等各方面个体差异及根据衔接不同学段的学生学习需求调整教学内容与方式，让学生真正能够触及“人无常师”，“择其善者而从之”，“因材施教”的开放性学习理念的科学艺术手段。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，在学生现有的知识经验基础上，教材改革应发挥出自身的引导作用，引导学生对知识的形成主动探索，同时教材改革也要有利于教师的创新教学，并强调教师应该用教材教，而不是教教材。同课异构的课堂教学不应像“驱动器”一样只是重复简单、机械地读取、写入的过程，而是能够使师生之间以交往、合作、共同探讨、深入对话、创新生成的形式进行理解、研究和转化型创造的一套系统程序平台。对话与同课异构是为了帮助学生有效地学习。倘若两人之间能够把思想进行交换，那么交换之后每人就会有两种思想。同课异构所呈现出来的教学精神是教学方法上的灵活变通，教学目标上的因材施教，教学风格上的扬长避短。在同课异构模式下，教师会积极主动对教材进行研读，在研读的过程中加深对教材的理解，从而在实施教学活动中用好教材，并能根据学生之间的个体差异展开针对性教学，学会因人而教、因材施教；同时，教师在此过程中也能够进行教学反思，找出教学中所存在的不足，提升教学能力；在与其他教师授课模式的对比中，发现教师之间的差异，促进教师团队的共同发展与进步。二、同课异构中师生对话的构筑师生之间需要用什么样的方式和状态参与对话，笔者以为真正的