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应用型本科高校创业人才培养策略研究摘要：我国应用型本科高校由规模发展向内涵发展的过度阶段，如何提高学生的创业创新能力和就业竞争力，是高校急需要解决的问题。本文通过分析高校创业人才培养的现状，探讨了应用型本科高校创业人才培养的特点，对应用型本科高校创业人才培养存在的问题提出了相应的解决策略。关键词：应用型本科高校；创业人才；培养策略中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0203-02一、高校创业人才培养的现状创业人才培养要求大学生对所学知识和技能进行实践上的创新和运用，在理论教育和技能教育的基础上，具备把专业知识技能转化为“知本形态”和物质财富的能力[1]。我国作为联合国教科文组织“创业教育”项目的成员国，从1991年开始就开展了基础教育阶段的创业教育试点工作。第一届中国大学生创业计划竞赛“挑战杯”于1999年在清华大学举行。之后，在共青团中央和全国学联的组织下，“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛陆续在全国各地开展，随之，部分高校也开展了各种的创新创业大赛活动，掀起了全国高等院校学生创新、创业的热潮，得到了很好的社会反响。但由于种种原因，目前，我国高校创业人才的培养的发展还存在一些不足之处，具体表现在如下几个方面[2]。1.创业人才培养认识不足。就大学生对创业教育必要性认识，全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心进行了调查，结果显示78.64%的大学生希望高等学校开展创业人才培养。但很多高校对人才培养的长效机制认识不清，虽然在大众化教育的阶段，为迎合市场需求，高校在创新人才培养的认识上有了重新定位，但不是实质性的变化。很多高校对大学生创业教育的理解有些狭隘，错误地理解成就是为大学生实际创业提供指导，更有很多观点认为大学生创业就是开网店、办公司挣钱、就业不理想的毕业生才会去创业等观点。这些观点不仅忽视了理论教育和技能培训相关性的特点，也忽视了创业教育的真正内涵。在对高等学校毕业生定位时，他们其实更多的是具有一定知识的普通劳动者，而不是所谓的“精英”[3]。在目前经济不景气的大环境下，高校在创业人才培养定位时，应当及时调整对创业人才培养认识不清错误的观点，建立真正有效的人才培养体系。2.创业人才培养投入有限。高校财政投入中，用于创业教育的平台、项目等软硬件建设方面的经费投入比较少。根据国家统计局、财政部、教育部、对全国教育经费执行情况的统计，人均预算内经费连续多年呈下降趋势，财政性教育投入不足。中国国家财政性教育经费支出应该占国民生产总值不到3%，其中基础教育学生人均投入仅占世界平均水平的二十五分之一；人均公共教育经费的投入，美、日、德、法等发达国家平均为1000～1500美元，瑞典为2000美元，而中国仅为9.4美元，远远低于发达国家水平。3.创业人才培养未成体系。高校在执行各自具体的人才培养方案时，形式化过于严重。目前，虽然有很多高校已经开展了大学生创业教育，但由于创业人才培养体系尚未健全。一方面，创业教育形式比较单一。主要采取开设选修课的方式，以课堂理论教育为主，课外创业实践为辅。另一方面，目前高校创业教育的教材和课程开发明显滞后于创业实践的需要，缺乏针对性、系统性和权威性，无法满足大学生创业教育的需要[4]。4.创业人才培养师资薄弱。要真正把学校创业教育落实到实处，教师的素质和质量是重点。创业人才的培养对教师综合素质要求较高，需要多种学科理论知识和较强专业技能的支撑。目前，大多数高校的创业教育师资主要来自大学生就业中心或实践教育的教学部门，部分老师教学经验不足，同时缺乏创业实践经验。虽然部分高校聘请了一部分企业家或成功的创业人士担任外聘教师，却由于缺乏资金支持、组织协调和制度保障，使大学生创业教育大多还处在“纸上谈兵”，创业教育质量得不到切实保证[5]。二、应用型本科高校创业人才培养特点从宏观上可将高校人才划分为学术型和应用型两大类。在不同的历史时期和层次教育中应用型人才的表现有不同的内涵[6]。应用型人才是相对于基础性人才而言，能够把已经发现的一般自然规律转化为应用成果的“桥梁性”的人才，我们称之为应用型人才。应用型本科高校创业人才培养主要有以下3大基本特点。1.目标明确。应用型本科人才由于其专业领域比较广泛，从而特点多样。而创业型人才是各高校以创业为培养目标培养出来的，使其掌握一项或几项特定的专业技能的基础上，熟悉创业基本过程，毕业后能在较短时间内成功实施其创业行为的专门人才，因此，又被称为“毕业创业型”人才。所以，应用型本科高校在制订创业人才培养方案时，应有明确的培养目标、正确的人才定位及准确的人才发展方向。2.突出能力。应用型本科创业人才的创业能力培养是创业人才培养模式的核心内容。首先，创业人才培养的教学模式不同，改变过去教师灌输式的教学方式。其次，减少与创业教育联系较