心灵的碰撞，精神的交融.docVIP

心灵的碰撞，精神的交融摘 要：新课程改革，“对话”一时成为语文教学重头戏，你方唱罢我登场，语文课堂已经从沉寂走向了繁华。然而，一些浅的、伪的对话时而浮出水面，影响课堂教学效率。从语文课堂入手，追求有效，去伪存真，让语文课堂在对话中走向真实，走向高效。关键词：小学语文；对话教学；教学方法【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0051-01所谓课堂对话，是建立在师生互相尊重，彼此信任基础上的一种教学方式。这种教学方式不仅需要以言语作为交流形式，也要实现对话主体之间心灵的碰撞、精神的交融，让生命根植于文本，开出鲜活灵动的花朵。一、在对话中引领，唤醒思维的跃动有效的课堂对话，学生是主体，但教师始终要处于“首席”的位置，勇于挖掘，善于倾听，不断捕捉学生灵动的思维瞬间，并积极引导，提炼，生成，让思维在对话中跃动起来。因此，真正的名师不是给自己搭建平台，而是给学生擎起一片天空，让学生沿着有效的对话摸索、跋涉，登临顶峰。例如，在《燕子》一课教学中，教师耐心倾听学生发言，并不断启发、引导，让学生在细嚼慢咽中加深对文本的理解。师：作者为什么只写“一身乌黑光亮的羽毛”“ 一对俊俏轻快的翅膀”“ 剪刀似的尾巴”，不写它的头，不写它的肚子？教师设置圈套，诱导学生投入对话，生：我觉得这样描写确实不完整。生：我们可以帮它加上“一个小巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，一个雪白的肚子”。生：还可以加上“细小的爪子”。同学们一阵轻笑……此时，一个不同的声音响起，生：全描写出来是不是太??嗦了？教师果断追问，师：你认为应该怎样写呢？生：我觉得还是课文里写得好，既生动形象，又抓住了燕子的特点。经过他这么一提醒，同学们陷入深度思考，生：对，这就是我们写作时所说的抓住特点，详略得当。师：不错，能触类旁通，举一反三……在上述案例中，教师一开始故意设疑，引导学生跳入陷阱，课堂对话因挖掘不断深入；接着，教师适当点拨，利用对话为学生的思维搭桥引路，在对话中一路前行，让课堂熠熠生辉。二、在对话中提升，实现心灵的碰撞要求学生走进文本，教师要先沉入文本，用心触摸作者的感受，提炼文本的情感触发点，并将情感的种子根植于学生的内心，用心灵震撼心灵，情感唤起情感，最终实现课堂的多元对话。例如，在《第一次抱母亲》一课教学，学生朗读“母亲笑了笑说：提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？……”，师：你从母亲话语中两个“？”读出了什么？此刻你不想对母亲说些什么吗？生：母亲，您辛苦了。生：母亲，您很谦虚。师：太轻了，不足以表达母亲的胸怀。生：母亲，您以无私的胸怀包容孩子的一切。生：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是母亲的胸怀。师：化用雨果名句，太了不起了！大家带着自己的感受把这一节再读两遍……学生继续朗读“我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来”。师：母亲付出了那么多，说起来云淡风轻，而我仅仅拥抱了一次母亲，母亲却流泪了，这是什么泪？生：感动的泪！生：幸福的泪！生：欣慰的泪！师：同学们感悟得真好！那你们有没有想一想自己的母亲呢？你们是否报答过她，体谅过她，哪怕是一次简单的拥抱？同学们低下头，陷入了沉思……在上述案例中，教师利用两个问题为学生趟出一条走进文本的路，由思考两个“？”到领悟“泪水”的内涵，最后学生从灵魂深处发出这样的声音：“世界上最宽广的……比大海宽广的是母亲的胸怀。”发自肺腑，感同身受，这样的对话是心灵的碰撞，更是情感的汇聚。三、在对话中浸润，凸显精神的交融语文课程标准要求阅读方式是开放的，自主的，多元的，要求学生在对话的碰撞、交融中获得独特的“感悟”。因此，教师要不断引发认知冲突，实现思维的跃动，情感的碰撞和精神的交融，让学生潜心涵咏，自读自悟，从文本阅读中发现自我，超越自我，满足精神领域的需求。例如《轮椅上的霍金》一课教学，学生自读“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运……请保持安静，主人正在睡觉”。师：同学们，我们在电视上看到一些娱乐明星，他们成名后经常做什么？生：参加各种活动，不断巡演。师：追随他们的是？生：（接答）鲜花和掌声。师：霍金呢？比起整天被人 生：（接读）众星捧月般的顶礼膜拜，师：他宁愿选择？生：一个人静静思考宇宙的命运。师：从中你体会出了什么？生：我体会出了霍金淡泊名利。生：我体会出了他对事业的执着追求……在上述案例中，教师赋予文本浓重的生活色彩，学生结合生活经验体味，理解，对于霍金淡泊名利，执着追求的人生信条有了深刻认识。阅读的最高境界，在于言有尽而意无穷，相信伴随着阅读的深入，学生们对人生有了更加清晰的认识。总之，有效的对话是新课程改革以来一直探索的任务和追求的目标。作为语文教师只有剥去浅的、泛的对话形式，构建深的、实的对话平台，才能引导学生走进文本，以知促情，知情交汇，实现阅读质量和阅