必须用新方法激发技术在学校中的潜力.docVIP

必须用新方法激发技术在学校中的潜力2015年9月15日，OECD发布全球首个15岁学生数字化技能评估报告――《学生、计算机与学习：促进彼此联系》（Students， Computers and Learning： Making the Connection）。报告认为：学校还未充分发挥技术在课堂上的潜力，以应对“数字化鸿沟”（digital divide），也未能培养每名学生拥有当今“连通世界”（connected world）所需的技能。OECD 2012年开展的PISA测评中包含了对学生数字化阅读素养的评估内容，作为PISA测试的新增内容，2015年9月15日发布的报告首次呈现了全球15岁学生所拥有的数字化技能的国际比较，以及各国旨在培养这些技能的学习环境的比较分析。包括美国、英国、澳大利亚、中国上海和中国香港等31个国家和经济体的15岁学生参与了此次评估。在评估中，要求学生利用键盘和鼠标，通过使用一些工具，如超链接、浏览器按钮或滚动图标，浏览文本以获得信息，以及利用数据或使用屏幕上计算器制作图标。此次评估结果显示，学校中的现实大大滞后于科技发展的前景。正如OECD教育与技能主管安德里西亚?施莱歇在英国BBC上发表的博文上所说：当学生有机会接触世界上最好、最新的教科书的时候，很多学校还在让学生用两年前印刷，甚至可能是十年前设计的教科书。一、15岁学生数字化阅读技能评估概况在此次PISA数字化阅读评估中表现最好的国家和地区是新加坡、韩国、中国香港、日本、加拿大与中国上海。这些国家和地区的学生在数字化阅读技能测试中的表现与他们在2012年纸质阅读测试中的表现一致。但数字化阅读技能与纸质文本阅读技能的相关性在各国差异很大，如韩国和新加坡学生在线阅读成绩明显优于与其纸质阅读成绩类似的其他国家和地区，如澳大利亚、加拿大、中国香港、日本和美国。而纸质阅读测试成绩很好的波兰和中国上海的学生，却在在线阅读测试中表现欠佳。另外，澳大利亚、加拿大、爱尔兰、韩国、新加坡和美国的15岁学生的高级网络浏览技能最强，与其他国家的学生相比，他们在点击之前，能够对链接进行甄别，并紧紧追踪回答问题所需的相关链接。OECD国家平均而言，有10%的学生高级网络浏览能力有限或缺乏，在巴西、哥伦比亚、匈牙利、以色列、波兰和阿联酋，超过1/6的学生网络浏览技能缺乏，导致这些国家的学生数字化阅读成绩低于纸质阅读成绩。同时，调查显示，2012年OECD成员国平均而言，有96%的15岁学生家里拥有一台电脑，但只有72%的学生在学校中使用台式机、笔记本电脑或平板电脑。在2012 PISA数字化阅读与基于计算机的数学测试评估成绩最好的韩国只有42%的学生，中国上海有38%的学生在学校使用计算机。相反，在学生普遍在学校通过互联网完成作业的国家，15岁学生的平均阅读成绩在2000-2012年间趋于下滑。报告强调，这些研究发现告诉我们，尽管信息和通信技术（以下简称ICT）在我们的日常生活中已经越来越普及，但是这些技术并没有广泛应用于正规教育。另外，即使在ICT广泛应用于课堂的国家，其对于学生成绩的影响也是喜忧参半。事实上，PISA结果还显示，即使在ICT教育投入巨大的国家，学生的PISA阅读、数学或科学成绩也没有显著提高。可见，学生、计算机和学习之间并不是简单相关；当前ICT对教学与学习的潜力也没有完全实现和开发。但是只要计算机和互联网继续对人们的个人及职业生涯发挥重要作用，那么那些没有掌握基本的通过数字化地图阅读、写作及浏览的学生，将发现自己无法完全参与周围的经济、社会与文化生活。因此，OECD教育与技能主管安德里西亚?施莱歇在报告的发布仪式上强调，全球学校体系必须找到更有效的途径，将技术整合进教学与学习中，并为教育者提供能够支持21世纪教学法的学习环境，以及为儿童提供明日世界成功所需的21世纪技能。技术是唯一能够显著扩大知识机会的途径。为了实现技术具有的巨大潜力，各国必须提高投资效率，同时确保教师始终处于设计和实施技术推动教育变革的最前线。二、报告中存在的其他重要发现1.数字化环境中需要的基本技能能够也应该传授给学生报告提出，在线阅读除了与纸质文本阅读需要相同的技能外，还需要学生具备能够在网上翻屏浏览，能够在大量信息中过滤相关、可靠信息源的能力。韩国和新加坡这两个数字化阅读表现最好的国家，其学生在通过网页浏览文本方面的熟练程度最高，要知道这两个国家有着非常完备的宽带连接基础设施，其15岁学生非常容易在日常生活中使用计算机。但是这两个国家的学生与OECD其他国家的学生相比，在学校并没有将过多时间用于上网。这表明，许多对于在线浏览非常关键的评价与任务管理技能也能通过传统的、模拟的教学法和工具进行教学。为了精通在线阅读，学生必须能够搜索信息，评价信息的有用性和来源的可靠性。大多数学生