悬想填空 改换比较 联想拓展.docVIP

悬想填空 改换比较 联想拓展语言大师吕叔湘曾指出：“细读从语言出发，再回到语言。”在阅读教学中，学生在教师的指导下与文本进行对话，从而提取有益的信息，培养语感，优化表达。与此同时，净化心灵，陶冶情操，获得美的享受。那么，在阅读课堂中，教师如何狠抓语言这一素材，并对其进行加工，从而让文本散发出诱人的馨香，让阅读教学成为学生汲取营养的精神食粮，让语文课堂活色生香呢？一、悬想填空，让语言多味语文阅读课堂不仅要培养学生阅读的能力，更要培养学生创作的能力。文本是作者进行创作的结果，在课堂解读的过程中，教师可以鼓励学生针对文本原材料再加点辅料，进行悬想填空的练习，以激发学生的创造力，让学生辨别文本语言的味道，也能使课堂变得更加多味。在进行《故乡》的教学时，一位教师尝试着让学生在空白处填上恰当的词语，他在投影上呈现出这样一段话。“阿！闰土哥，――你来了？……”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出 的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： 。空白处的填补一下子激活了学生的思维，课堂气氛变得活跃起来。学生在合作探究中共同寻找最佳答案。有学生结合自身的生活体验，立马答道此刻闰土的表情应该是高兴的，因为久别重逢，自然从心底生出欢喜，所以第一处应该填写“欢快”。还有学生略加思索，谈道：从中年闰土的外貌描写中可以看出，闰土的生活很清苦，在这样的境遇下看到童年好友，难免会有些凄凉。所以闰土的表情很可能带着悲伤。教师肯定了孩子们的想法，随即出示文本中的词语：欢喜和凄凉，此刻学生脸上呈现出的是顿悟后的轻松、愉快。这比教师单纯地分析为什么要用“欢喜和凄凉”更能启发学生的思维，更能使课堂妙趣横生。至于闰土对“我”的称呼，学生中存在两种意见，一种是“迅哥儿”，这与前文中闰土对“我”的称呼遥相呼应，显得亲切。还有种意见是“老爷”，虽然少年闰土不曾呼唤“迅哥儿”为“少爷”，但随着时过境迁，等级观念的种子早已根深蒂固，“迅哥儿”便成了“老爷”，这也能契合前面的“恭敬”一词。老师一边点头示意，一边在学生合作探究声中出示了原文中的“老爷”一词，同时引导学生品味语言环境，感受人物的内心世界。“一声‘老爷’，是两代人隔膜的见证”，“一声‘老爷’，是真情在心底的颤抖”，“一声‘老爷’，有尊敬，有生分，更有凄凉，使‘我’打了个寒噤”……学生展开思维的翅膀，尽情地阐述自己的观点。通过在文本中适当地加一些辅料，课堂上惊喜不断，收获不断，学生兴味盎然。二、改换比较，让语言生姿教育家叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”比较的过程也是分辨高下、提取鲜味、萃取精华的过程。通过比较，学生的认知能力得到提升，思维能力得到发展，审美能力得到拓展。那么在课堂上，教师如何进行指导，才能有效提升学生的语文素养呢？曾记得特级教师钱梦龙的《故乡》示范课中有这样一个教学片段，能给我们很大的启示。生：文中开头第5行“远近横着几个萧索的荒村”，为什么用一个“横”字？师：你很会“咬文嚼字”！为什么用“横”字？可以换上别的字吗？生：“有”。师：好。“远近有几个萧索的荒村”，也行。生：可村庄好像是横躺着的。生：给人悲凉的感觉。师：对。这“横”字使人感到村庄是死气沉沉的，而不是生气勃勃。从这里可以看出鲁迅先生很注意用词。在教学过程中，钱老师善于启发学生进行思考，当学生质疑“横”字的用法时，教师没有直接答疑，而是进一步设疑：能否换上别的字？学生经过思考，明确“有”字也能通顺地用于其中，只是在反复地品味中少了一份神韵，相比之下“横”字更能显出村庄的了无生机、萧索悲凉。在此情境中作者的心情便可想而知。自此奠定了文章的感情基调。同样有异曲同工之妙的是，学生提出“我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿”中为什么用“飞出”这个词？钱老师卖着关子说道：“那我们将母亲‘迎出’和宏儿‘飞出’互相对调一下，可以吗？”学生掩不住笑意，阐发道：“母亲走得慢，所以用‘迎出’，显示出对孩子的期盼，宏儿用‘飞出’，可见其活泼，显示出欢快雀跃的心情。”可见鲁迅先生用词的准确。在语文教学中，运用改换比较法，可以有效地培养学生的语感，引导学生体会作者遣词造句的一片苦心。三、联想拓展，让语言生香一方美食，滋养一方人。苏式甜品，以其特有的甜糯让人惊艳。在阅读教学中，教师通过设置一定的情境，有目的、有意识地启发学生根据文本语言进行联想拓展。于是，阅读课堂在教师精心的“炖煮”下，浸润着丝丝甜味，弥漫着浓浓芳醇。一位老师在进行《故乡》的阅读教学时，努力引导学生品读文章中的两处描写。一处是文章第12段中“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际