情境，小学英语课堂教学的“增效剂”.docVIP

情境，小学英语课堂教学的“增效剂”语言的学习离不开情境的创设，脱离情境的语言学习是不精透、不完善的。小学生生活经验不足，知识积累有限，在学习英语时更需要教师创设的生动形象，贴近生活的情境。《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，教师要重视语言情境在小学生英语学习过程中的重要地位，充分发挥语言情境在激活学生生活和知识经验、激发学生兴趣、挖掘学习潜能、降低学习难度、提升语用能力等多方面的重要作用，努力创设贴近生活的多样化的语言学习情境，提高课堂学习效果。案例分析：2015年9月南通市小学英语情境教育专题研究活动中，如东县掘港小学的陆镜宇老师执教的三年级上册《My family》第二课时，以生动自然的情境创设，精彩丰富的课堂生成赢得了大家的一致好评。本文以该课为例，具体阐述情境在促进学生理解，优化学生语言输出等方面的作用。陆老师执教的这节课是本单元的第二课时，教学了本单元的Fun time，Cartoon time 版块。陆老师基于本单元的 “my family”大情境，围绕教材板块创设了“Mike’s family，animal’s family，your family”这三个主要情境，语言情境主题明确，层次清晰，核心词“family”贯穿始终，帮助学生积极有效地学习语言。一、情境依托教材，在词汇学习中帮助学习整体理解情境是语言的承载体，词汇学习要坚持“词不离句，句不离境”的原则。利用情境帮助学生理解词义，引导学生进行形象、生动地记忆，发展学生的形象思维能力。生动的情境可以给词汇教学带来活跃融洽的氛围，激发学生学习词汇的热情。在热身环节后，陆老师中依托文本中Mike’s family 的情境，引导学生进行词汇的学习。T： Boys and girls，all of you have good friends，I have a good friend，too . Look，he is Mike . Mike has a sweet family . Who are they ？Look，this is ….Ss ： Mike’s father.T： Let’s write father . Show me your fingers .Ss ： F?Ca?Ct-h-e-r……（类似方法教学mother，brother ）T： This is Helen，she is Mike’s sister.T： Look，this is Mike’s family . But they are not Mike’s whole family . There are other four people . Who are they ？ Look .（ 课件出示：读一读，想一想，他们是Mike的什么人呢？This is my father’s father . This is my mother’s mother .This is my father’s brother . This is my mother’s sister ）【分析】本课单词比较多而且零散，陆老师把单词进行分类，分层次逐步呈现，思路清晰。在Mike’s family 这一情境下，这些单词组成的家庭树，在学生大脑中留下了深刻的印象。在单词的拼读环节，教师多次引导学生进行观察比较，体会单词中字母组合的发音，发展学生见此能读，听音能写的能力，有效的帮助学生记忆单词。二、情境基于学情，在对话学习中促进学生积极表达托尔斯泰说过：“成功的教学所需要不是强制而是激发学生兴趣”。学生教师所创设的情境要基于学生的年龄特征和已有的知识，易于学生理解。这样的情境才能教抽象的知识形象化，将枯燥的文字生动化，调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣。T： Boys and girls，let’s talk about animal’s family . Look，who are they ？Ss： They are Sam and Bobby .T： What are they talking about ？（PPT 呈现Sam 和Bobby 的课文图片，猜猜他们在说什么？）S1：Hello，Bobby . Hello，Sam.S2： Good morning，Bobby . Good morning，Sam .S3： Good afternoon，Bobby . Good afternoon，Sam .S4：……T： Let’s check .（教师呈现课文中的语句 Hi，Sam . Hi，Bobby .）Sam wants to introduce her father，too. So she says： This is my father .His Dad says ： Good even