情感启发在初中语文古诗教学中的应用研究.docVIP

情感启发在初中语文古诗教学中的应用研究摘要：传承至今的古诗是古人留给我们的宝贵精神财富，是中华民族灿烂的文化瑰宝。学习和研究古诗，有利于继承和发扬中华民族传统文化，丰富我们的精神世界。对古诗的教学由来已久，但是通过教学能让学生充分了解古诗内涵，和诗人产生情感共鸣的教学经验并不多。因此，在古诗的教学中仍旧有诸多不足。尽管我们深知学习古诗对学生成长的重要意义，但是仍旧摆脱不了让学生停留在读诗、背诗的基础层面，从而对诗中所传达出的情感和意境不能有效地领会吸收。关键词：情感启发 古诗教学 初中语文初中语文古诗的教学在学生的整个古诗学习中尤为重要，既是基础铺垫，也是重点难点。因此，探讨初中语文古诗教学内容和方法非常重要。本文通过研究如何提高语文课堂对古诗教学的质量，情感启发对于初中语文古诗教学研究的重要意义，提几点自己的看法。一、关于情感启发的概念情感启发，是指从情感收入进行启发式教学。心理学认为，人与人只之间的交往过程归根到底是交往双方的互动过程，包括双方交往的情境和交往的对象。假如交往的双方在能交往的过程中进入到对方所在的情感状态中，即与他人有共同的情感共鸣，心理学中为这种现象定义为“情境同一性”。当情感启发应用到教学中，就会使学习的过程更富有感情色彩，让学生将学习作为一种享受的过程，古语“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就形象地展示了情感启发的作用。对古诗内涵的领会，不仅要了解诗人的喜好，更要明白诗人所处的历史环境，自身的社会经历以及当时社会环境的特点等。但是，现在的我们所处的时代环境与诗人所处的环境截然不同，如果单纯依靠几句古诗就能够领会作者的意图，以及作者要抒发的情感，难度系数很大。因此，在古诗的教学中，教师要巧妙的引用“情境同一性”，对学生进行情感启发，通过在学生思维模式中构造出与诗人背景时代一致的情境，让学生与诗人产生情感共鸣，从而理解诗人所传递出的内涵和情感。二、情感启发在初中古诗教学中的应用1.通过引导学生情境朗诵进行情感启发情境朗诵是通过营造与诗人所表达的情感相一致的背景氛围，如播放背景音乐。朗诵是抒发感情的途径之一，在古诗的学习中，教师通过组织学生开展情境朗诵，让学生融入到诗人所描述的古诗情境中，体会诗人的所见、所感，更深入的了解诗人通过诗词所传达出的情感，也可进行情境朗读比赛，激发学生的学习热情。例如，文天祥的《过零丁洋》，全诗都体现出一种极其凄凉、激昂、悲壮的情感，尤其是最后一句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”因此，在进行情境朗诵时，对背景音乐的选择要以营造悲怆氛围为发出点，在朗诵时，要轻重得当，先抑后扬，注意情感的表达。2.通过运用多媒体教学进行情感启发多媒体教学，即教师通过合理地选择运用现代的教学媒体和教学目标巧妙结合。多媒体教学的优势在于集声音、图像、视频、文字等为一体，能将使用者的意图进行更形象生动的表达。传统的古诗教学中，通过教师自己逐字逐句翻译古诗含义，并要求学生死记硬背的教学模式很难激发学生学习的兴趣，也很难让学生进一步了解古诗的内涵并学会举一反三的思维方法。因此，将语文古诗的教学同多媒体教学进行结合，利用多媒体营造古诗学习氛围，可以弥补枯燥乏味的传统教学模式。具体做法如下：（1）让学生自己下载和古诗意境相符的音乐，在课堂上的朗读环节进行播放；（2）让学生自己搜索与诗人相关的时代背景视频，在课堂上进行播放；（3）让学生利用网络查找任何与古诗相关信息，并在课堂上进行分享。例如，唐朝诗人杜牧的《赤壁》，该诗反映出了作者远大的政治抱负。该诗句中，借“折戟”一词，回顾历史，表达作者独特的史论观。因此，在教学过程中，应该围绕历史背景以及人物背景作为课程的重点进行教学分析。可运用多媒体，搜集杜牧、曹操以及周瑜等诗中涉及到的相关人物以及唐朝、三国时期的社会背景资料、图像和视频，在教学过程中进行综合运用，让学生在视觉和听觉的双重作用下，更深入地了解古诗所传达出的情感，引发和作者的情感共鸣。3.通过组织有意义的课堂活动进行情感启发通过“老师在课堂上讲解，学生在座位下倾听”的无互动的传统的教学方法，很难让学生能够主动地去理解古诗、学习古诗。因此，在教学过程中，要摒弃传统的教学方法，加入课堂的互动环节，激发学生的学习兴趣。下面，笔者提出三种互动的课堂形式：（1）引导学生创作类似的诗；（2）让孩子排练演绎古诗的相关情节；（3）用现代文表达古诗内容和情感。三、结束语初中语文古诗的学习，是学生学习以及课程教学的难点和重点。通过引入情感启发的教学方法，营造古诗的学习氛围，让学生在古诗学习中达到与诗人所处的同一情境，能够帮助学生将古诗的学习作为一种享受的过程，从而更有效地了解诗人所抒发的情感。运用情感启发进行古诗教学，能有效提高学生学习兴趣，提高课堂质量和课堂效率，对于初中语文古诗教学研究具有重要意义。参考文献：[1]