情感教育在历史教学中的渗透.docVIP

情感教育在历史教学中的渗透摘 要： 情贵于真，历史教师在教学中必须以浓浓情味的话语，通过对教学内容的情感性处理、灵活多样的教学方法使学生获得一种情感体验，达到激情励志的功效，从而培养学生的历史审美情趣，使之学会读史、学会做人。关键词： 初中历史 情感教育 渗透方式情感是人对客观与现实的态度的体验，反映的是客观事物与个体主观之间的某种关系。苏霍姆林斯基曾说：“没有情感的道德就变成了干枯、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。”现在的学生绝大多数都是独生子女，是家里的宝，父母对之非常溺爱，有些学生的价值取向和是非观念存在问题。而新形势下，“情感、态度和价值观”是学生全面发展的重要组成部分。新的课程标准中情感教育是三维目标的首要目标，提高学生的认识能力，树立正确的人生观和世界观，进而完善人格。现就如何在历史教学中完成情感教育的渗透谈谈我的看法。一、情感处理，激发热情在历史教科书中，有一些本身就含有显性情感因素的内容，教师必须研究学生的心理特点，发掘课程中的情感教育因素并通过自己的加工、提炼把它展示出来，给学生以情感上的感染，使学生接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。如为了让学生感受到第一次世界大战后的“巴黎和会”和“华盛顿会议”是帝国主义国家分赃的会议，我让学生在这两次会议里模拟瓜分世界的英、美、法、日和被瓜分的德、中等国。这样学生体验到“弱国无外交”的屈辱感，更深刻地理解鸦片战争发生的必然性。同时根据学生的心理特点，将学生的有关情感迁移到这类教学内容上。例如讲新文化运动背景时，为了突出民国初年在中下层民众中的两种主要思想倾向，我很轻松地和学生说：“同学们，说说你最崇拜的人是谁？”问题一经提出，学生的兴趣一下子激发出来，纷纷争着回答，有现代知名的影视明星、有著名的封建皇帝及一些古今中外的政治家、有科学家或身边的一些熟悉的人等。当给予学生必要的肯定后，我继续设问：“你知道民国初年人们崇拜的是谁吗？”在学生作了一番猜测后，我出示了下面一段材料让学生思考：“这是江苏第一师范学校的一份考卷，应考的有300多人，都是中小学生，考卷中要求考生列举崇拜的人物，列举崇拜孔子者157人，孟子61人，孙中山17人……此外23人则无崇拜者也。”出现这么一段材料后，学生在惊讶之余很快就归纳出当时的两种思想倾向，而且学生记得格外牢，课后的检查结果证实了这一点。在教学中，教师必须重视呈现与教学内容相关的人物轶事，尤其是科技文化这一块，教师在讲述有关知识时，特别应注重将知识与人的有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，赋予这些内容以情感色彩，使学生对这些知识产生亲切感。如上《文艺复兴》介绍“达?芬奇”这个人物时，先从学生知道的画鸡蛋的小男孩引入，然后具体补充他偷尸体进行解剖的锲而不舍、刻苦钻研、坚定执著的轶事。通过这些轶事的介绍，除了激发学生兴趣，也是对学生非智力因素的培养和创新精神的唤醒。二、多元视角，全面评价我非常喜欢看时政新闻，也喜欢看网上的评论。我经常发现许多人的评论很偏激，很冲动，缺乏理性。所以，我很注重在课堂中培养学生评价历史人物和历史事件的能力。掌握评价历史人物的能力，既能让我们通过把握历史人物的活动实质更深刻和更准确地揭示历史发展的客观规律，又能使我们从各类历史人物中总结和汲取有益的经验教训，继承发扬优秀的历史传统，提高认识问题和分析问题的能力，并且由此可以评价好人物与其相关联的事件。首先我会找学生谈谈他对这个人物或这件事情的看法，我通过对学生评价中出现的问题加以引导，最后把如何评价人物和事件的方法总结出来。对于如何看待历史人物和历史事件的能力不是短时间内就能培养的，除了学生的年龄小和阅历较浅的因素以外，还需要时间不断强化。比如学习初一历史时，我让学生评价秦皇、汉武、唐宗，评价大运河的开凿、科举制度等。到了初二年级，我会让他们评价谭嗣同、毛泽东等历史人物，评价洋务运动、辛亥革命等历史事件。初三年级会让他们评价拿破仑、林肯、华盛顿等伟人，历史事件会让学生评价新航路的开辟、普林西普的刺杀行为等。这样做是为了不断强化学生对人物和事件进行理性的分析和判断能力，养成习惯，同时让学生知道评价要有自己的特点、自己的情感和自己的风格魅力。三、积极体验，善于拓展历史事实是客观存在的，但又是可以解释的，正所谓历史包含历史人物、地理地貌、风俗习惯、国家政治、文化生活的历史等，学生应该有自己的历史解释，这样他们的情感体验才会真实和深刻。在教学中我们要做到以学生为主体，鼓励学生不唯书、不唯上，敢于发表自己的见解，但它毕竟是学生自己的认识，来自学生内心的体验，所以应该多鼓励。在教学中，我们可以通过创设一定的情境，使学生体验各方面的思想感情。例如：快乐、舒适、幸福等肯定性情感体验，恐慌、焦虑、痛苦、惊吓等否定性情感体验，从正反两方面体验人生的酸甜苦辣；爱心、同