情感的课堂 心灵的抵达.docVIP

情感的课堂 心灵的抵达语文，是一门特别富有情感的学科。情，可谓是语文教学的灵魂。引导学生用情地读，动情地学，深情地悟，才能达到学习语文的目的。一、创设情境――激情《灰椋鸟》这篇散文，描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。在课堂上，让学生欣赏“似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩”般气势磅礴的丛林鸟鸣声，一方面调节了课堂气氛，给人以轻松愉快的感觉，另一方面激发了学生的情感，从优美的乐曲中感受到了鸟与鸟之间的友谊和爱，从而体会作者愉快、亲切的感受及爱鸟的思想感情。课尾，我深情地向学生介绍作者徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤而失去年轻生命的动人事迹，又让学生用心聆听人们为她谱写的歌曲《一个真实的故事》，哀婉的曲调动人心魄，有的学生甚至情不自禁地流下了眼泪。在感人的事迹、动情的歌声中，学生的情感得以迸发，学生的精神受到震撼，由此懂得鸟是人类的朋友，激发了他们对鸟类、对大自然的热爱。在语文课堂教学中，若缺少情境的创设，那么语文课就等同于一本薄薄的语文教材。没有丰富的表象，何谈入情入境地学习，何谈陶冶情操、审美体验？学生的视野，学生的思想，将永远被禁锢在小小的教室里。除了音乐、朗诵外，恰当地把绘画、表演、影像资料、实验等引进语文课堂，也能使学生进入课文描述的情境中，从而与作者的思想感情产生共鸣。甚至，有时无声的环境也能深深地打动人心。二、凭借语言――融情（一）文本语言“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师要善于利用教材中的语言因素，让孩子充分地感受，全身心地诵读，将语言所抒发的情感溢出纸面。课文《二泉映月》记叙了民间音乐家阿炳坎坷的人生经历，抒写了阿炳的内心情怀，表达了他与命运抗争、向往美好生活的一种精神。作者诗般的语言生动感人，撼人心腑。课堂上，让学生带着自己的情感练读，轻轻地用心读，配上《二泉映月》的乐曲读，分组读，全班读，通过这种方法引导学生反复朗读，咀嚼文本。渐渐地，学生由二泉的美景、江南灵秀的山水读入了阿炳的世界，由戴着墨镜、操着胡琴、卖艺度日的阿炳读到了历尽坎坷、饱经风霜的阿炳，读懂了阿炳的满腹愁苦，仿佛走进了阿炳的内心世界，倾听阿炳诉说满腔情怀，领悟阿炳用乐声与命运抗争的不屈精神。让学生以文本为载体吟诵感悟，反复体验，就能激活语言，体验文字所描绘的情境，如闻其声，如临其境，使学生在读中受到情感的熏陶，与文本语言融为一体，从而引起心灵的震撼和情感的共鸣。最终，文本解读与情感熏陶相得益彰。（二）教师语言师：……但是，在五十多年以前，在那个社会，阿炳的这一片积淀已久的情怀，有人理解吗？生：没有。师：这琴声中饱含着的深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊，有人听懂了吗？生：没有。师：是的。一个瞎子，一个艺人，一个乞丐，谁在乎他的情怀？谁在乎他的命运？谁又在乎他的绝世才华？孤独的阿炳只好把自己的《二泉映月》倾吐给这――大屏幕出示：茫茫月夜 如银月光一泓清泉 静影沉璧流水淙淙 蜿蜒而来月光照水 水波映月（生齐读）这是特级教师王崧舟老师在教学课文《二泉映月》时的片段，在这样生动优美、激情机智的语言流转中，课堂具有了更高的审美价值，也使学生与文本融为一体。亲临王崧舟老师课堂的人，无不为他的教学语言所倾倒，像这样情感充沛、抑扬顿挫、极富感染力的教学语言，总能把学生带进课文的情感氛围中，使其融入到作者的思想感情中去。语文课堂需要教师充分发挥语言的激情作用，点燃学生心中的情感之火。将激昂的情绪、饱满的精神、奕奕的眼神带入课堂，节奏轻重缓急，内容丰富多彩，语气富于变化，语境引人入胜，讲到精彩处，喜形于色，说到激动处，情动于衷。以教师的“一石”激起学生的“千层浪”，才能拨动学生的心弦，引起感情共鸣，使学生与作者、教者的感情相通。三、自主体验――抒情在教学《生命的壮歌》一课时，我引导学生走进老羚羊的内心，通过角色体验，揭示老羚羊的内心情怀。我采用旁白式的点拨，让学生的心灵和智慧进行挑战。“老羚羊啊老羚羊，在你飞跃出去的时候，难道你没有想过，这下面就是万丈深渊吗？”“老羚羊啊，你也可以蹬着别人的身体，跃上对岸而获得新生，你为什么选择死亡呢？”“老羚羊啊，在你坠入山涧的一刹那，你一定有许多话想说吧……”层层推进，将学生引向深度思维，学生与老羚羊融为一体，深情诉说着内心独白。生1：年轻羚羊，我把生的希望留给你，你一定要让种族的生命延续，让它生生不息啊！生2：时间就是生命！这是一场没有硝烟的战争！让我做一个顾全大局的典范吧！生3：孩子们，你们赢得了生存的机会，获得了第二次生命，一定要好好活着啊！生4：我对生命也充满留恋，但为了大局，我应该选择生命的终结，以牺牲自己换来后代的延续，这么做我觉得是值得的！学生结合经验回味，通过想象体验，从而沟通与作者的对话、与文中羚羊的对话，加深对文本的感悟；通过表述自己的理解与