心有灵犀怎点通.docVIP

心有灵犀怎点通[摘 要]理解学生是“为促进学习而教”的基础。剖析现状，重点从实践层面提出“绝对信任――‘理解学生’的情感动力，智慧倾听――‘理解学生’的客观前提，巧妙替换――‘理解学生’的智能秘钥”等操作策略。[关键词]数学教学 心有灵犀 理解学生[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-017理解学生是“为促进学习而教”的基础。如果教师缺乏对学生的理解，那么他的教学将是一厢情愿、一身疲惫与一声叹息。面对精灵一般的学生，我们反反复复地追问着：他们到底在想什么？师生之间如何才能心有灵犀、息息相通？一、其实你不懂我的心：教师思维与学生思维的尴尬误解1.现象之一：教师思维强势，禁锢学生思维【案例1】不就和我的一样嘛！三年级下册的笔算“25×30”。学生独立尝试，教师给出如右解答：师：看到这个计算方法，你有什么想说的？生1：0乘25没有任何意义――师（立刻打断）：啊？0乘25没有意义吗？生（肯定地）：嗯。师：我们做过0乘几的算式题吗？（生都说做过）师：0乘任何数都等于0啊！是有意义的。再仔细看看，这个竖式有什么问题？生2：第一步的两个0太麻烦了，可以直接算25×3，再加一个0。师（微笑）：请你到黑板上写出来！生1（嘀咕）：不就和我的一样嘛！我曾经多次在这个班上过课。生1思维活跃、自由大胆。听课时，当我听到生1 “0×25没有任何意义”这句话时，直觉告诉我，他想说的是“0×25反正等于0，没有必要先乘一遍”。而执教的教师抓住“0乘25没有意义”的字面含义来做文章，用“是否做过0乘几的算式题”来反驳学生，教师思维是很清晰的：如果算式没有意义，则算式不存在。问题是，学生的思维与教师的思维并不同步。在此，学生的思维呈现两种不同的层面：其一，0×25等于0，没有必要计算这一步，学生口中所说的“没有意义”即“没有必要”;其二，0乘25等于0，“等于0”就是表示没有意义。第二层面的学生思维仅仅是本节课的一个非核心目标的小知识点，教师应积极回应第一层面的学生思维，挖掘出它的价值，然后再厘清“0×25=0”的意义。因此生1对教师存在极大的不满，就在于教师过于强势，缺乏对学生思维的理解。2.现象之二：标准答案横行，打压学生思维【案例2】哪里有5啊？“用乘法口诀求商”的例题：10个小朋友打乒乓球，2人一组，一共可以分成几组？生1：二五一十。师：题目里哪里有5啊？（生1悻悻坐下）生2：10除以5等于2。师：哪里有5啊？嗯，再想想怎么列式呢？生3：10除以2等于5。（师满意地笑了）教师心中高高悬挂着标准答案，对于学生的想法如同检测产品，不完全相同的一概果断扔掉。学生是怎样考虑问题的？生1想的是“求几个2是10？”这难道没有合理性吗？生2在听到教师“枪毙”乘法的声音后，立马换成了除法。生3想：前两个都不对，就剩下10除以2等于5了。教师对答案的苛求貌似严谨，实则严重打压了学生思维的灵性。二、心有灵犀一点通：教师“理解学生”的方法寻绎1.绝对信任――“理解学生”的情感动力人与人之间需要平等和民主与理解和信任。印度诗人泰戈尔说过：“爱和信任是理解的别名。”在数学课上，教师不要总是紧紧地攥着“对不对”“严密不严密”来苛求学生，要充分地信任学生，当学生的言说不够准确、不够全面时，不要用怀疑的语调、手势或立刻换人补充纠正，而是要大胆地相信他！舍得花时间，让他把心里的想法说出来、说下去。上述案例1中，如果教师一开始不是武断地打断生1的发言，而是让他把话说完，教学的境界就大不同了。2.智慧倾听――“理解学生”的客观前提当下，“能讲”的数学教师在某种意义上比不上“会听”的教师。周星驰在一部电影中有一句经典台词：“你不说，我怎么知道？”放在教学中，教师要理解学生的思维，一定要认真倾听学生的所思所想。课堂上，学生能说的，教师“闭嘴”;学生说错的，教师不轻易“插嘴”;学生实在说不出，教师才“动嘴”。【案例3】真的是180°吗？教学“三角形的内角和”时，我问：“三角形的内角和真的是180°吗？”学生马上说“是”。我请学生大声读这句话，读着读着，学生陷入了沉思……学生不断地跳出他人的思路，质疑有力：用三角板来举例说明――从反面去思考――借助四边形的分割，发现测量法――48个例子的不完全归纳似乎水到渠成――被生10的“误差制造论”打破，师生都懵了――生11斩钉截铁的回应又缓解了氛围――认可从长方形里的分割――课后继续“破译”。高质量的质疑、分析、再质疑、再分析……教师几乎插不上嘴，也没有必要插嘴。教师这种看似无为的倾听其实是一种智慧，是在倾听中理解着学生的理解。在大班化教学中，教师要在40分钟内无一遗漏地倾听每一个学生的表达根本不可能，因此可以让学生写，写出课堂上意犹未尽的思考，一张简单的小纸条、QQ留言、电子邮件，都可以跟教师互动