挑起事端，在“波澜”中生成精彩.docVIP

挑起事端，在“波澜”中生成精彩[摘 要]阅读教学往往要对文本中的某一问题进行深入地探究与剖析，以激活学生思维。在教学中，教师可以采取以下策略：丢开深度，在主题核心处“背道而驰”;提出异议，在既定认知中“混淆视听”;探寻矛盾，在前后联系中“断章取义”。这样就可以有效提升阅读教学的整体效益。[关键词]丢开深度 提出异议 探寻矛盾 生成精彩[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-049阅读教学往往要针对文本中的某一问题进行深入地探究与剖析，以激活学生思维。在这一过程中，很多教师总是习惯性地死抓着解释权不放，学生思维的自主性得不到有效调动。针对这一情况，教师不妨尝试转换策略，以演绎课堂教学中的精彩生成。一、丢开深度，在主题核心处“背道而驰”作者在文本创作中，在核心主题、意蕴深处都会浓墨重彩。在课堂教学中，教师可以反其道而行之，故意淡化对核心内容的处理，通过藏掖的方式激发学生的探究兴趣，从而形成精彩的体验。如，在教学《船长》时，很多学生对哈尔威船长最终选择与船共沉的做法颇为不解。这一问题正是文本核心主题的价值体现。对这一核心问题，教师故意装起糊涂，提出贴近学生认知的见解，通过连环追问的方式，引发学生的思想交锋。师：船长在选择与船共沉之前，做了哪些本职工作？生：合理分工、营救妇女和儿童，让每个人都脱离了危险。师：哈尔威船长已经完成了自己的职责，可以与大家一起登上救生艇，毫无愧疚地保全自己的生命啊！生：我曾经看到过一个资料，西方船长都将自己管理的船只看成是自己的亲人、孩子一样，认为船比自己的生命还要重要。虽然哈尔威已经成功地救出了其他人，但他无法救好自己的“孩子”，所以他一定会与船共存亡。这样的教学，学生的思维被彻底释放，对文本的人物有了更深刻的体验。教师故意降低对文本的解读程度，为学生进行思维辨析、认知批判提供有效的对象，最终促成他们思想的碰撞、融合，成功地突破了难点。二、提出异议，在既定认知中“混淆视听”为了提升学生的认知能力，往往需要对已经形成的认知进行再次认定。此时，教师可以提出模棱两可的认知，以唤醒学生维护真理的意识。教师越是扰乱视听，越是能激发学生的认知体验，引领学生潜入问题内核，避免被表象所迷惑。请看《最佳路径》教学片断。师：有人认为最佳设计奖应该颁给老太太，毕竟最初的创意是老太太想到的;或者应该颁给游客，路径的形成最终定稿的是游客。你们怎么看？生：我不同意。老太太这样做并不是心甘情愿的，本意也不是为了照顾游人，主要是为自己的方便考虑。师：那你们觉得格罗培斯与他们相比，究竟有什么不同呢？生：格罗培斯为了路径的设计绞尽脑汁……在这一案例中，教师故意为学生提供了与文本背道而驰的理解，巧妙地激活了学生的思维，引领学生以辨析比照的方式串联全文，促使学生将文本的意思转化为自己的理解，充分运用文本的信息形成新的价值取向，强化了对文本的体验认知，既历练了思维，又丰富了对话方式。三、探寻矛盾，在前后联系中“断章取义”例如，苏教版《最大的麦穗》一文在最后说“因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的”，有位教师进行了这样引导――师：前面，苏格拉底说“最大的一穗不容易摘到”，现在却说得如此轻松。这不是前后矛盾吗？你们怎么看呢？生：苏格拉底的话好像也有一定的道理。他是希望弟子们能够坚信自己的判断，不要贪婪，手中有才是最贴近实际的。师：现在弟子们都两手空空，但是又无法挽回，他们会怎么想呢？生：他们一定非常后悔，不应该把希望寄托在后面，而要先抓住一些机会再说。师：如果你是他们其中的一员，你会怎样看待被你扔掉的麦穗呢？在这一案例中，教师在原本融通连贯的文本信息中故意断章取义，找出看似前后矛盾的联系，“人为”地制造学生的认知矛盾。教师的观点一经抛出，正击中学生的核心思考领域，推动学生思维的高速运转，引领学生不断向真理迈进。教师作为课堂教学的主导者，应该有意制造课堂教学的“混乱”，抛出各种不同的声音，引导学生在思索、辨析、归纳中激荡思想、去伪存真，促进他们对文本全面深入的理解。（责编 韦 雄）4