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挖掘农村资源 开发园本课程开心是人心理上一种情绪体验。玩“开心农场”的游戏能够让我们心情变得开心。作为农场幼儿园，我们在进行园本课程开发的时候，将自己的课程名称命名为“开心农场”，一方面是借用游戏的名称，让课程具有游戏的内涵和外延，使得教师和幼儿能够从校本课程中体验到和玩游戏一样的快乐；另一方面，也是和现有的幼儿园名称相契合，希望能够以“幼儿园建构课程指导”为蓝本，从幼儿的实际生活出发，尊重幼儿的兴趣和需要，整合农场的本土资源，开展各种教育活动，通过集体活动、自主游戏、区域活动等形式，引发幼儿主动开展探索、观察、调查、交往、表达等活动，构建适合促进幼儿发展的园本课程。一、关注兴趣点，生成主题开发伊始，我们向家长广泛征集课程的内容，先后搜集了几十个课程的问题，通过条分缕析，我们发现可以将幼儿感兴趣的内容整合成四个大类，即生态农业类、经济养殖类、生产发展类、社会资源类，并细化为七大主题：（1）“天鹅荡传说”：了解农场开拓史；朗诵民谣《天鹅荡》；观看《农场成长五十周年纪录片》；参观活动室；聆听农场老干部职工讲述开垦故事等。（2）“开心果园”：参观瓜果基地；了解大棚种植瓜果的过程；认识各类瓜果，包括瓜果的种子；自己学会种植；品尝瓜果；通过美工活动（水果娃娃制作）进一步认识瓜果。（3）“家乡田野”：参观蔬菜大棚，认识各种蔬菜；园内各班开辟种植园地，使幼儿学会简单的劳动技能，体验劳动和收获的乐趣；到农场蔬菜市场做调查统计，了解家乡蔬菜种类及运往地方；制作花样蔬菜食品并品尝；春踏秋游；美工活动画画、涂涂、剪剪蔬菜等。（4）“农场开心街”：参观街区；朗诵诗歌《数新房》；各类区域游戏（医院、美容美发、便利超市、美食餐厅、健身广场、农具超市等）；美工系列活动等。（5）“开心养殖场”：参观养殖场；饲养小动物；区域游戏（垂钓、表演动物童话剧、音乐活动、小小建筑师）；美工活动。（6）“家乡的品牌”：参观工厂；区域游戏（海林专卖店、时装表演）。（7）“开心布坊”：我们农场天鹅村家家从事收购废布生意，可以就地取材，制作布艺玩具、制作各种游戏材料（如蔬菜瓜果、辫子、沙包、太阳花等）；布编织；布粘贴；环保时装秀等。幼儿们已经有了一定的观察能力、理解能力和动手操作的能力，他们渴望了解自然，了解身边的事物和现象，增进对家乡的了解。好奇心促使他们想看、爱摸、好问，自信心激励他们大胆想象、勇于表达。基于对幼儿年龄特点和实际情况的考虑，我们要求各个班级的教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，在总的主题活动下再细化主题，如“好吃的水果”“各种各样的蔬菜”“奇妙的种子”“我的家园”“在农场里”，等等。活动的主题从幼儿生活中来，有益于保持幼儿的好奇心和求知欲，激发他们的探索热情，让他们乐于参加活动，愿意分享活动过程的乐趣。二、拓宽知识点，突破形式著名教育家陶行知认为：生活就是大课堂，大自然就是活教材。大自然生机勃勃，变化万千，是对幼儿进行爱家乡启蒙教育的最好教材，为幼儿教育提供了最充分、最直观、最生动的材料。我们海安农场地处海安东北，当“海安农场欢迎您”横幅进入您眼帘时，展现在我们面前的就是广阔的田野，绿的一片是蔬菜，黄的一片是成熟麦子或者水稻，白的一片是蔬菜瓜果大棚，紫的一片是串串葡萄，周边还有星罗棋布的养殖场。春天的时候，我们和孩子们一起去踏青，欣赏杨柳依依、桃花盛开、小草从泥土里探出小脑袋的美景，感受春风轻轻地抚摸脸庞的美好感觉。每当这个时候，我都问孩子们：微风的时候，你会看到什么？感觉如何？孩子们就叽叽喳喳地说起来：小花在微风中轻快地跳舞，风筝可以飞得比白云还要高，我们的头发被微风搞乱了，风吹在身上很舒服……从孩子们的语言中可以感受到他们对于周围景物的感知是多彩多样的。为了加深孩子们对于家乡环境的感知，在一个微风的日子里，我们来到原野，和孩子们一起侧耳倾听、仔细观察、用心体验，回到教室后将微风中听到、看到、感受到的内容用图文并茂的形式进行表现。看农场的植物、人、物在风中都有什么表现？孩子们在画中将看到的景象活灵活现地表现出来，不仅加深了他们对于家乡的认知，而且积淀了对于家乡的感情。基于幼儿们的认知水平和学习特点，我们不断抓住活动中出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，改变静态知识的传递，让孩子们利用多种感官去体验、去感知，然后进行反思所见所闻，提升已有的经验，帮助幼儿形成对家乡美好环境高水平的欣赏和理解。三、发现生长点，延伸内容通过挖掘地方资源，开发园本课程，不仅仅能够传递知识、传授技能，还可以将来源于生活中幼儿所关注的内容进行归纳提升，再让幼儿带到生活当中。《纲要》指出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”，同时“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。为此，要真正地落实“幼儿发展为本”的教育理念，必