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挖掘内在潜能 提高语文教学效率摘要：在教学活动中，如何将学生的积极性调动起来，让学生积极主动进行学习，变被动学习为主动学习。如何在语文教学中培养学生主动学习的习惯？笔者认为应该从课前预习、课堂导语、创设情景，教师激励等方面着手。关键词：培养 主动学习 习惯DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.218古人云：“学而不思则罔。”在教学中，有时会看到教师讲得天花乱坠、滔滔不绝，累得气喘吁吁，而学生不积极思考，没有真正理解知识的内涵，把握住知识的规律，知识被动“灌输”，情绪低落，效果不好。法国的科学家法布尔说过：“学习这种事不在乎有没有教你，最主要的是你自己有没有觉悟和恒心。”因此，在教学活动中，教师就必须将学生的积极性调动起来，让学生积极主动进行学习，获取知识，感知知识海洋的奥妙与神奇，体验到成功的愉悦，变被动学习为主动要学、想学、好学、会学、达到提高素质的目的。从这个意义上说，主动性学习不仅是教育的手段，更是教育的目的与结果。对于素质教育基础学科之一的语文来说，培养学生主动学习的习惯，则更为迫切。那么，如何在语文教学中培养学生主动学习的习惯呢？本人认为需要做好如下方面。一、重视课前预习，培养主动学习习惯“凡事预则立，不预则废。”学生上课前要备学，也就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备，也是培养学生其主动学习的重要方法。预习是求知过程的一个良好的开端，是学生学习过程中重要的一个环节。充分地预习可以使学生在课前对将要学习的内容有一个大致了解，学生带着问题听课，更能提高听课效率。在教学实践中，学生通过课前预习，能初步产生了对文本的独特体验，尝到自主学习的甜头。预习为上课打好思维的定向基础，学生预习准备越充分，学习时就处于主动地位，使课堂上的学习过程简缩而有效。长时间以来，我们的语文课前的预习往往流于形式，“把课文读一读”，“抄抄生字词”这些传统的预习方式根本不能取到预期的效果。反而，时间一长学生就失去了兴趣，可以引导学生在预习中跳出文本本身，不再局限于读课文，了解生字词，看课后习题，扩展到了解作者，了解写作背景，了解文中的人物、地点，了解相应的传说、故事。如在预习七年级下册《长江》一文时，我就要求学生在预习中搜集有关长江的图片，相关地理资料、传说故事等。这样，预习内容的扩大，不仅使学生更好地理解书本的知识，还使学生的视野扩大到书本之外的其它重要内容。而最主要的是激发了学生主动学习的兴趣，为课堂教学顺利推进打下了基础，调动学生预习的积极性。二、巧设课堂导语，启发主动学习意识俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂语文课，若想提高学习兴趣，使学生积极主动去听课，导语的设计确实很重要，依据课文的内容、性质及学生的心理、阅历等进行科学设计的导语，应能充分吸引学生的注意力，使其能急于知道教师当场所授的内容，诱发其强烈的求知欲望。一个恰当的导语，形式活泼，打动人、吸引人，也常常会令听课者回味无穷，久久难忘，更能促进与教师形成和谐统一的有机整体，达到预期的教学效果。如我在讲《沁园春 雪》（北师大版七年级下册）一课，我利用学生喜欢雪的特点，设计出这样的开场导入，先用交互式电子白板展示了一幅白雪皑皑，千里冰封、万里雪飘的北国美景，然后让学生用自己的语言去描绘雪景，或用荧光笔去随意在画面上写有关雪的诗句或词语。学生发言积极，气氛活跃，纷纷挖尽心思，参与到课堂中来，在学生自我表现、体验到成就感的基础上。我及时总结，又借用课文内容的朗读，相互对比，学生才觉此诗之妙，好奇心才一下子调动起来，兴趣盎然。这样做，充分唤起他们的主动学习意识，一堂课的效果就可想而知。所以主动学习的培养导语的设计无疑是重要的一环，是前提。三、课中实施鼓励机制，激发主动学习兴趣在学生原有知识的基础上，不依赖别人，让之运用正确的学习方法，独立地学习，获取知识。在探索新知识的过程中，自主地发现问题、提出问题、自己动手解决问题，这种破解难题的体验，会充分激发学生主动学习的兴趣。但往往在新知识的学习中，学生会对一些规律概念疑惑不解，感到困难重重，苦恼万分，若不及时引导激励，便会产生畏难情绪，随之便会厌学、退学，原来培养的主动学习热情便会减弱，甚至消失。教师要对学生的认知结果，参与态度适时给予评价，使学生获得自信，并且对学生的疑问进行及时点拨，指导他们走出困境，使学生有绝处逢生之感，体验到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的愉悦，主动学习的意识，便会继续深入，并且得到巩固。如讲授古诗文教学时，我常常遇到类似的情况，尤其是古诗文句式的变换、古今异义常时学生感到头绪多、次序乱，不易识别，每逢此刻，他们的情绪就会低落，此时，我及时鼓励