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探究知识脉络，提高思维品质摘 要：探究是学习的重要形式，也是拓展学生思维、培养学生创新能力的重要举措。在初中数学课堂教学中，教师应构建“探究课堂”，引导学生探究知识脉络，提高思维品质，提升学习效率。本文围绕设计探究问题、创设探究情境以及引导合作探究三个层面探讨了“探究课堂”的构建策略。关键词：初中数学 探究学习 课堂教学中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0128-01探究性学习为数学课堂注入了“活水”，很多教师组织探究性学习都颇有心得，或分层推进；或问题引导；或稳扎稳打；或设疑激趣，让学生时时有柳暗花明之乐，曲径通幽之喜，妙手偶得之趣。然而在反复实践与运用中，仍不免突显出很多问题与缺憾，单一化、形式化、表面化，这些都使探究性学习的有效性得到极大抑制。如何打造“探究课堂”，让探究性学习达到高效的“境界”，需要初中数学教师在教育实践中不断探索，创新方法，为学生进行探究铺路，奠定基础[1-2]。本文围绕设计探究问题、创设探究情境以及引导合作探究三个层面探讨了“探究课堂”的构建策略，旨在为广大教师提供建议和参考。1 以问题引导学生探究在课堂教学中，学生进入探究程序的前提是明确一个探究的主题，而引入主题的媒介，除了运用多媒体之外，还可以采用探究性问题，引导学生对主题进行探究。如在让学生们认识函数和函数图像时，怎样将这些抽象的知识具象化和生动化？教师选择了从一个故事开始：我们小时候都听过聪明的乌鸦的故事。乌鸦想喝到瓶子里的水，想了很长时间之后，聪明的它想到了衔来石子填满瓶子，让水位上升然后喝到水的方法。如果假设故事中乌鸦从发现瓶子之后开始思考的时间是x，瓶子里水面高度是y，那么最与故事当时情境相符的图象是下列中的哪一个？这种探究性问题一方面牢牢抓住了课题的核心内容，突出了“函数与函数图像”这一主题；另一方面运用初中生耳熟能详的寓言故事，也能够激发学生的探究兴趣，引导学生迅速进入探究程序。此外，问题设计也需要突出生活化内容，使学生在探究的同时，也能够将知识与生活联系起来，培养学生的问题解决能力。如学习“二元一次方程”时，教师可将二元一次方程转化为生活中的实例，以问题的形式表现出来，如此，也能够激发学生的探究欲望，提升学生的学习效率。2 创设探究情境，激发探究兴趣所谓情境教学法，是指教师在教学活动中有计划、有目的的创设一种带有强烈情绪色彩的、以形象为主体的学习场景，以此来充分调动学生的心理机能，使学生与情境产生情感共鸣，从而全身心的投入其中，激发学习热情，提升学习效率。创设情境的方法有很多，但最直观的情境创设是多媒体技术。它以图片、视频、声音、动画等形式创设课堂情境，对激发学生的探究兴趣具有重要意义。如“说理”第一课时，在课堂教学中，笔者以“如何得到4?K油”为题，利用多媒体动画为学生创设情境：有A、B两个油桶，A桶容量为5?K，B桶容量为3?K。李师傅想得到4?K汽油，虽然他身边有足够的汽油，但却没有计量用的工具，那么，他如何才能得到4?K油呢？创设情境后，笔者带领学生进入探究环节。这道题的解题思路有两种：一是借助A桶，将A桶的油倒入B桶，得到A桶的2?K油，倒掉B桶的油后，继而将A桶的油倒入B桶，将A桶注满，再次倒入B桶，得到4?K油；二是借助B桶，将B桶的油连续两次倒入A桶，此时B桶剩余1?K油，清空A桶，将1?K油倒入A桶，再次将B桶注满倒入A桶，则得到A桶的4?K油。然而，事实上这道题还有一种更便捷的解法，即：将AB两个油桶倾斜，让汽油流出至油桶的对角线，此时A桶剩下2.5?K油，B桶剩下1.5?K油，将B桶的油倒入A桶，则得到4?K油。如此，则将情境创设与探究学习巧妙的结合在一起，使学生在探究过程中熟悉知识脉络，拓宽学习思路，激发学习兴趣，从而提升学习质量。3 以合作探究提升学习效率对于学生来说，个体思路的局限性使他们的探究学习充满障碍。为了提升学生的学习效率，教师可引导学生采用合作探究的方式，去探索知识的来龙去脉。如“二次函数”教学，笔者引导学生探索二次函数的定义。师：在现实世界中，存在很多“量”，比如“s=x2”中正方形边长x，“A=IIr2”中的圆半径r等等，那么有怎样共同的特点存在于这些函数式中？提示：请大家注意，以上函数式中的函数关系都有一个共同点，找到共同点再进行思考，大家就会找到一个新的函数。小组1：以上函数式中自变量都是二次式！小组2：那这是不是就可以叫“二次函数”！师：那么现在同学们可不可以尝试着给二次函数进行一下定义。小组1：一般情况下，形如“y=ax2+bx+c”的函数为“二次函数”。师：是不是缺少了一点什么条件？小组合作讨论后共同解答：应该加上当a、b、c为常数且a≠o的条件。如此，通过师生和生生的合作交流，共同探究，学生们最终掌握了“二次函数”的准确定