平行四边形第一课时...docVIP

课时课题：第三章 第一节 平行四边形第一课时 课 型： 新授课 授课时间：2012年10月19日星期五第一节 教学目标： 1.经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展推理论证能力． 2.能够用综合法证明平行四边形的性质定理． 3.体会证明过程中所运用的归纳、类比、转化等数学思想方法． 教法及学法指导： 这节课采用“小组合作交流”及“问题教学”的方式教学，根据学生的能力不同，可以进行平行四边形性质结论的汇总，可以进行知识体系的归纳，可以归纳不同的思维方法、不同的探究方法，也可以分析不同性质结论之间的联系，形式多样．在证明的过程中，可让学生分组探究验证，让每一个小组选择不同的任务，同时应力争将证明的思路展现出来，而原来结论的探索方法，往往会对证明的思路有所提示，所以也建立了直观与抽象的结合． 教学过程： 一、激趣导学 1.创设问题情境，激发学生的兴趣． 教师：出示题目:（1）请观察下面的平行四边形说一说它有那些性质? （2）什么是平行四边形？平行四边形有哪些性质(要求学生从边、角、对角线、对称性上描述)？ 学生：各叙己见，积极参与，从边、角、对角线、对称性上描述回答. 教师：展示多媒体课件,进一步提出问题? 平行四边形的性质： （3）边：平行四边形的两组对边 ； （4）角：平行四边形的对角 ，邻角 ； （5）对角线：平行四边形的两条对角线互相 ； （6）对称性：平行四边形是 图形； （7）如何运用公理和已有的定理证明它们？ 学生：小组汇报成果，相互补充，尤其是针对第7小题展开讨论，形成强烈的学习愿望. 教师：展示教学目标，引入新课． 设计意图：通过复习提问对学生已学过的知识进行回顾复习，帮助学生梳理已学知识，为本节课的学习打好基础，同时通过第7小题的问题激发学生的求知欲望，让学生形成强烈的学习愿望，很好的过渡到课堂探究． 二、互动探究，交流展示 探究（一）如何运用公理和已有的定理证明平行四边形的有关性质？证明“平行四边形的对边相等” 已知：四边形ABCD是平行四边形， 求证：AB＝CD，BC＝DA． 　师生活动内容：分小组探究验证，每一小组选择一个不同的的任务，对平行四边形的各个性质进行证明．然后，教师引导学生小组间交流展示证明思路、一题多解等．在证明的过程中，教师应注意引导学生探索证明的不同思路和方法，并进行适当的比较和讨论，开阔学生的视野，培养学生的思维能力，如在一种证明结束后提出问题“你还有其他的证明方法吗？与同伴交流”． 证明过程中注意事项：（1）平行四边形的定义既是性质又是判定，可直接应用；（2）帮助学生进一步体验几何证明的基本要求和范式，提高其准确表达论证过程的技能． 设计的意图：本环节通过展示各个活动小组的证明过程，以及在活动中让学生畅所欲言，谈自己的想法，充分发挥学生的学习主动性，让学生切身感受在活动的过程中的实际收获，确保学生主体作用得到充分发挥，让学生从被动学习到主动学习、自主学习． 探究（二）等腰梯形的性质及判定 教师展示预习问题： 1.等腰梯形定义： ； 2.等腰梯形的性质： （1）腰： ；（2）角： ； （3）对角线： ； （4）对称性：等腰梯形是 图形； 学生:积极独立思考,并在小组内交流 教师:引导点拨,让学生汇报小组研究成果. 设计意图: 通过复习提问对学生已学过的知识进行回顾复习，帮助学生梳理已学知识，为本节课的学习打好基础. 教师:您能对等腰梯形的性质进行证明吗? 学生证明：等腰梯形在同一底上的两个角相等． 已知：如图，在梯形ABCD中，AD∥BC，AB=DC． 求证：∠ B=∠C， ∠ A=∠D 师生：共同分析：利用转化思维把梯形转化为平行四边形， 证明同一底上的两个底角相等 学生：一生到黑板板书，其余学生独立在练习本上完成． 教师：利用实物展台展示，形成规范的过程． 教学点拨：这是一个将代证问题转化为一个已证问题的例子，体现了数学中的类比、转化的思想，转化的方法是平移一腰．平移一腰是梯形中常的辅助线． 拓展：这个命题的逆命题是什么？ 成立吗？如果成立，请你证明它． 设计意图：展示证明思路，明白等腰梯形与所学知识之间的联系，渗透数学思想方法（把等腰梯形转化为平行四边形和三角形来处理，使本节课中转化、类比、归纳、方程等思想得到了很好的渗透）．由问题