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中职教育课程改革问题思考 报告单位：福建省漳州财贸学校 报 告 人：张少华（高级讲师） 《中职教育课程改革问题思》课 程 内 容 一、中等职业教育的定位 关于职业能力培养的内涵： 二、职业教育的教学内容： 1、关于理论与技能的辩证关系 2、如何构建职业教育的课程体系 学科体系与工作体系的差异 项目课程的本质 （一）联系论 职业能力即知识与工作任务的联系 职业教育课程要让学生在与工作任务的联系过程中去学习知识。 要改变过去与任务相脱离，单纯学习知识的课程模式。 项目课程的工作任务结构 工作过程中知识与任务的 “焦点与背景”关系 3、职业教育、职业培训、技能训练的关系 职业教育、职业培训、技能训练的关系 3、CBE/DUCAM的课程建设方法 DUCAM是如何设计课程体系 为什么要按专家的意见来设计课程 如何让专家说出真正的职业能力内容 聘请专家应注意那些问题 聘请专家应注意那些问题 （问题三）行业专家要求： 三、职业教育课程编组 1、“学习纲要”与“课程大纲” 1、“学习大纲”与“教学大纲” 要注意寻找每个专业所特有的工作逻辑： 3、由“易”到“难”的工作排序 2、“工作包”到“学习领域” 有的职业工作任务是以其产品为逻辑线索而展开的； 有的职业工作任务是以其工作对象为逻辑线索而展开的； 有的职业工作任务是以其操作程序为逻辑线索而展开的； 有的职业工作任务是以设备或系统的结构为逻辑线索而展开的； 有的职业工作任务是以岗位为逻辑线索而展开的； 有的职业工作任务是以典型工作情境为逻辑线索而展开的。 2、项目教学法的课程逻辑结构体系 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 围绕岗位业务流程，构建专业核心课程； 遵循职业生涯发展规律，由易到难安排课程编排顺序； 通过职业能力分析，建立模块化的课程体系。 学科本位：强调学科体系的完整性、全面性、系统性， 以传授知识为主。 从抽象到具体，从一般到个别。 能力本位：依据职业能力需求，围绕岗位业务流程、 遵循职业生涯发展规律，以提高执业能力为主。 从具体到抽象，从个别到一般。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. * 张少华 制 作 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 高级讲师：张少华 杭州商学院 福建省漳州财贸学校高级讲师 福建省经贸委高级培训师 注册拍卖师 中德Inwant项目访问学者 服务过的企业： 漳州电信公司 漳州邮政 漳州紫山集团 漳州华瑞集团公司 漳州三龙公司 漳州信华食品 …… Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 中等职业教育的定位 职业教育的教学内容 职业教育的课程编组 职业教育的教学方法 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 关于职业带理论与中职教育的定位 关于职业能力培养的内涵 职业能力是什么？ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 关于职业带理论与中等职业教育的定位： a) 大工业出现初期： C E 实践 理论 C 实践 理论 b) 20世纪上半期： c) 20世纪下半期： C T E 实践 理论 TE E T 高等职业教育培养目标 初等教育 中等教育 高等教育 “职业带”理论 （occupational spectrum) C T