2016为学而教.pptVIP

保罗·弗莱雷（巴西）《被压迫者教育学》 （1）教师教，学生被教 （2）教师无所不知，学生一无所知 （3）教师思考，学生被考虑 （4）教师讲，学生听——温顺地听 （5）教师制订纪律，学生遵守纪律 （6）教师做出选择并将选择强加于学生，学生惟命是从 （7）教师做出行动，学生则通过幻想教师的行动而行动 （8）教师选择学习内容，学生（没人征求其意见）适应学习 内容 （9）教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权 威与知识权威混为一谈 （10）教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体 确立“学情”视角，探索“促学”之路 一、理念转身：以“学”为本 “教”的现实窘境：为教而教，不知为何而教 导致：高投入低产出，出力不讨好，课堂气氛沉闷，教学效益低下 案例1：一次全国范围的大型学情调查 对语文课感兴趣的学生仅占28.5%， 在语文课上不举手发言的学生占54.7%， 在语文课上经常走神的学生占66.4%， 64.8%的学生认为课堂上常常使用“老师讲，我们听”的学习方式， 78.3%的学生认为老师经常在课堂里花大量时间让自己学习已经懂了的内容， 53%的学生认为在课堂上自己的疑难问题很少能或不能得到解决， 60%的学生下课后对老师的上课内容只能回忆起一些片段 根本原因：没能将“以生为本”的理念入心、落地 叶圣陶 ：“国文教学的病根在于两点，都是教师观念错误之处：（一）不会了解儿童，不以儿童本位一义为教授的出发点；（二）不明白国文教授之真作用，徒视为形式的教科。” “国文教授要有成功之望，先要教者将谬误的观念改正，第一需认定国文是儿童所需要的学科。第二需认定国文是发展儿童的心灵的学科。” 直接原因：学情意识淡薄，学情视角匮乏。 案例2：中外语文教师课堂观察视角对比 案例3：《背影》课堂教学主要环节 环节 教师 学生 1 一段话导入 听 2 问：课文写了几次背影？ 回答：四次 3 问：哪一次给你印象最深？ 回答：最后一次 4 请学生按顺序找出四次背影 寻找并回答 5 请学生齐读“买橘子”的背影 齐读 6 问：通过哪些动作、细节表现这个背影？ 寻找并一一说出 7 问：作者为什么流泪？ 因感动而流泪 8 讲解朱自清父子关系的变化 听 环节 教师 学生 9问：听了老师讲述有什么感想？ 更加理解父亲 10齐读“他少年出外谋生”一节 齐读 11问：从这一节可以学会什么？ 学会感恩 12播放电视散文片段 观看 13“背影”是线索，也是感情聚焦点， 听 体现了父亲对我的情感和我对父亲的怀念。 14齐读“爸爸你走吧”至结尾 齐读 15讲解其中的情感 听 16教师总结 听 如何评价一节课的成效？ 要看学生在课堂上是否处于中心地位， 是否有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣， 是否积极参与了由不知到知、由不会到会、由不能到能的语文实践过程， 要关注学生在过程中的领悟和体验，在学法上是否提高和发展。 原因： 传统教学观念惯性巨大， 教材处理消耗精力， 学情分析能力不足 学习活动设计能力不足 改变的关键首先是观念的转变：教是为了学，离开了学生的学，教师的教既难以理解，也难有作为。 于漪： 教师要从习惯的从“教”出发的立足点转移到从学生的“学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动学习的时间与空间，怎样才能挖掘学习的潜能，有所发现，有所创造。 二、路径探索：学情把握 语文课堂教学一般可分为三个基本层面：课堂教学设计、课堂教学实施、课堂教学评估，