提高课堂作业效果的新实践.docVIP

提高课堂作业效果的新实践作业是课堂教学的延伸和补充，是教学工作的有机组成部分，也是教师用来检查教学效果并据此调节改善自己教学的手段之一。但在实际教学过程中却是教师将作业布置下去，学生不情愿地完成着任务。等作业批改完发下来也只是不明错因就匆匆开始新作业。有的老师为了便于批改作业应付学校检查，将作业先订正再让学生写。作业成了学生的负担而失去应有的价值。小学阶段无论是教学任务还是作业量所占比例都较大，我在执教三年级数学时，针对学生的作业，采取了一些小措施，让学生写好作业，让作业体现价值，在教学实践中也取得了较好的效果，主要有以下几个措施：一、 让学生认识作业的重要性从孩子最关注的入手。孩子最关注的莫过于分数，每次成绩实行综合测评，作业表现占最后总成绩的20%，这下，孩子们可紧张作业了。有个别学生长期以来就没有好的作业习惯，拖拉甚至不做作业，这时候就需要我们老师和家长的配合，这样才会形成合力，同时孩子们在改正的过程中往往会出现反复，但有家长的督促、老师的检查，一段时间后，孩子自然不敢“轻视”作业了。就这样，在我们班没有不写作业的了。二、分级评价，适当评语认识了作业的重要性，每个孩子都能完成作业了，我们可以关注作业的质量了。好的作业是多种指标的综合体现，为了便于学生了解自己作业的优劣，树立好的作业方向，可以把作业等级分为Α+☆☆☆ ，A-☆☆， B+☆和暂不评级，主要依据：字迹工整，作业整洁（不用修正液，错误的直接杠掉即可），答题完整，解决问题时是否具有自己的见解等等。作业完成较好的我会写些：“批改你的作业真是一种享受，谢谢！”“你真棒，继续加油！”等等之类的评语，尽量发现他们的闪光点，调动他们的积极性，有的学生写字喜欢丢三落四的，我会送他：“写得不错，可是要细心啊！”，“再工整认真点，下次准是Α+☆☆☆”。久而久之，学生的一些坏习惯真的得到了很好的纠正，同时，他们开始给你的评语回应了，他们会在老师的评语下写些：“谢谢您，老师！”“下次会更努力的”等等。看着这些无声的对话，心田像注入了一股暖流，他们还会在作业里夹些心里话，小秘密，小烦恼和你分享，向你倾诉，作业成了师生交流的平台。 评语可以让学生更加清楚地了解自己作业的问题所在，还可以加强师生间的交流，促进师生关系和谐。三、“放权”学生，相信学生新课改相关精神也有指示，有些作业我们可以放手让学生批改，这样既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所学内容的巩固，他们能在批改作业时发现错误，吸取教训，避免类似错误，所以通常学生们就是小老师，让学生互改，有时是组与组之间互换，有时是表现比较好的几个学生，但大多数时候是随机的成绩好的和基础薄弱的搭配互改，基础薄弱的改得可认真了，每位学生改好以后必须签上大名的，小老师们也会模仿老师平时的批改模式，工整地写上日期，然后返还，互相交流订正。之所以签上大名，就是为了方便老师抽查批改质量。“放权”学生，是对所学内容的复习回顾，同时又培养了他们的评价能力。四、个别“学困生”，个别面批学生的认知水平发展是有差异的，个别面批，这也是分层教学具体表现形式之一，面批对个别有困难的学生是一个及时补充辅导的机会，面对“学困生”，这种辅导往往最切合学生需求。课堂作业时，我一般会采取交叉进行的方式，这个批几题，那个批几题，巡回面批的过程中，有意识地关注“学困生”的作业情况，发现问题及时和学生一起找原因，指导他们完成作业。课后的面批，我采用的流程是：圈出错误――自行改错――复批，分析原因，释疑――订正――复批。只是在面批时要有耐心，不要让学生畏惧你，让他们养成自觉给老师面批检查，不懂就问的习惯，这样才能彻底解决问题。五、鼓励及时订正讲究实效才能体现出作业的价值，才能达到回顾、整理、温故知新的作用。如果不及时将作业进行订正，错误的观点可能会被带到下节课，问题遗留积累，学习效果也就可想而知了。同时，及时订正作业还能让孩子发现原来自己是可以做好的，自信心油然而生，所以，平时我鼓励学生及时订正作业。之前批改作业的等级是Α+☆☆☆ ，A-☆☆， B+☆，最好的可以得到三颗星星，但若是作业订正及时且正确，我还是会复批，给他们颗星，孩子们可看中这小星星了，简直就是逢“星”必较！良好的作业习惯就这样一天天形成了。六、公开的表扬很重要美国心理学家马斯洛说过：每个人在完成任务的过程中，都需要别人的鼓励，在出色完成任务后，都渴望别人给予应得的承认。对于学生的出色表现，要给予及时的表扬，最好还是公开的表扬，以便更好地培养其自信心，增强其学习积极性，为了让学生被肯定的心理更好地得到满足，我在班级一角布置了“优秀作品榜”，每天能很好完成作业的学生就有可能榜上有名。有一次，前排有位男生上榜了，早读课，我在一旁，无意间看他眼角偷偷瞟了一眼光荣榜，然后自己低头偷笑。看到这一幕，我看着光荣榜会心一笑。来往