生物教学中多媒体教学热的冷思考高中知识.docVIP

生物教学中多媒体教学热的冷思考刘付全河南建业外国语中学gengyunzhe@ 摘 要:目前,生物教学出现的多媒体教学热,使一些老师陷入过分依赖多媒体教学手段的误区,需要我们进行冷静的思考,正确处理教学目标与教学形式的关系,正确和恰当地使用多媒体辅助教学手段关键词:生物教学教学多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果,有许多知识和生理过程是很抽象的,学生难于理解和掌握的,比较枯燥,那么这时就要采用多媒体教学,变抽象为直观,来解决教学中的难点:有丝分裂DNA的结构和复制,这些内容在普通学校是无法观察和实践的,因此要采用动画或观看有关科教纪录片的形式来演示这些生理过程或实施过程,录像资料可以从电视上录制,如中央电视台科教频道的《走进科学》系列节目但是,现在有许多老师热衷于上课就使用多媒体,逢课便做课件,有课件的课才算有水平的生物课的认识,生物教学兴起了多媒体热诚然,恰当地应用多媒体,不仅可以使生物课教学内容丰富直观,大大激发学生们的学习兴趣,而且在加大课堂知识容量延伸教材知识深度方面有时能取得意想不到的效果但是,在生物教学中,动辄多媒体,过多过滥地应用课件,容易使本来应该形式多样的生物课堂蜕变成许多图片堆砌起来的欣赏课,使生物教学走进过分依赖多媒体教学手段的误区常见的有以下几中现象:一用多媒体资料取代自然和实物有些教师,出于组织管理学生安全等诸多原因,常常用放录像的形态,取代学生的实地实物观察,录像,可以在较短的时间内介绍多种生物的形态,可以扩大学生的知识面,也可以重复观察,有很多材料具有片面性,如时间的缩短或延长,实物的放大或缩小,不看实物,对自然界的观察能力会降低甚至会产生一些误解,让学生亲自接触大自然,做一做,摸一摸,量一量,闻一闻,尝一尝,才能得到真实完整的知识对比城市生态系统和森林生态系统时,城市的学生不实地到野外森林里去感受一下,仅凭一些图片和录像,是难以领会到那种鸟语花香,只有让学生亲身处于大自然中,多观察自然界的生物现象,才能领略到自然界的奥秘二实验课用实验录像取代学生的实际操作有些学校和教师,为了节约实验经费,或为了避免实验准备和组织上的烦琐,或因为实验课时有限,仅通过让学生观看实验示范录像的形式完成实验课的授课任务,认为不影响学生对实验现象和结果的了解就行,这样做不仅会影响到学生对现实实验现象的认知,而且会严重影响学生实际操作能力的培养这种做法不可取:“玩电脑只需两种能力就够了:视觉和想象,电脑创造的永远是二维空间,他还需要玩橡皮泥,玩积木的内容:如探究种子萌发时需要氧气中,如果教学时只是让学生看课件的演示来了解种子萌发时需要氧气,学生的印象不会很深刻,学生很久都不会忘记:听过了就忘了,看过了就知道了,做过了就记住了,在实际实验中,往往由于操作的不准确,同学之间会出现许多不一致的实验现象和结果实验现象和结果的讨论和分析,则能加深学生对实验原理,加强学生分析和解决问题能力的培养录像虽然能够指导学生的实验操作,但是学生的实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得,植物嫁接技术,临时装片制作,标本制作,解剖方法等基本技能的训练,只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求,必须经过反复操作才能熟练,无疑会影响学生这方面能力的培养所以在教学中该学生动手的实验,不能用多媒体技术代替学生的实验操作,否则会失去对学生的科学性培养三用课件的使用取代学生对教材的阅读和理解有些教师,迷恋于课件的制作和使用,甚至将课本上的内容通过浓缩加工成条目式的提纲制成幻灯片,再附加入自已搜罗的图片,或者将一些本来应该由学生完成的图表直接制出来放在幻灯中呈现给学生学生上课甚至可以不带课本使一堂本应该由学生通过对教材的阅读对讲解的理解对所遇问题的思考对课后问题的练习等教学环节获得知识的积累的课堂,变成了对教师课件的欣赏课这样做,表面看,学生听得津津有味,课堂变得图文并茂,实际上则削弱了学生对教材的阅读和理解,削弱了学生通过主动学习我们的生物教材是由一些教育专家精心编排的,可以说内容组织科学合理,符合认知规律;文字编排字斟句酌,用辞精确严谨,不仅可以获得相关生物知识的积累,而且还可以从严谨的科学定义和描述中获得基本科学素养的培养因此,面对生物教学中的多媒体热,我们需要进行冷静的思考,究竟应该怎样应用多媒体呢一生物教学过程就是教师根据教学目标借助媒体传递知识信息的过程,在生物教学中设计多媒体必须根据教学目标和媒体的功能来选择高中生物的光合作用》一节的教学目标是使学生掌握一个概念(光合作用)一个能力(分析问题和解决问题)(光合作用公式) 能(1)在教学中首先演示三个实验(二氧化碳和水)