语文课堂中艺术元素的挖掘与运用_0.docVIP

语文课堂中艺术元素的挖掘与运用语文课堂中艺术元素的挖掘与运用 　　 　　叶燕芬 　　 　　人在生活中舒展着自己的生命，体验着自己的生存状态，生活是生命的亲历和体验，是一个永无止境的生命价值的追寻和实现过程，语文课堂正是这样融知识性、趣味性、审美性于一体的，它不仅是激荡、抒发学生情感的海洋，更是滋润、净化学生心灵的仙境。在这里，学生可以品味优美的语言，培养高尚的人格，得到美与善的生命滋养。而达成这一目标，需要语文教师在教学中充分运用“艺术”，以艺传情，以情感人；以艺点亮语文课堂，以情点燃学生的心灵之火。 　　 　　《说文解字》中指出：艺，种也！可以看出，“艺”最初是种植的意思。随着时代的发展，现代社会赋予了“艺”两层意思，一个是比喻性质的，指教学的方法技艺，生成灵活生动、丰富多彩的语文课堂，即“指富有创造性的方式方法”，主要成分属于教师的教学行为层面。“艺”的另一层意思是它的本义，即“用形象来反映现实，但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、、电影、曲艺等”。文学本来就是一件又一件的艺术品。小学语文的教材文本，字里行间无不洋溢着浓厚的艺术气息。综观一篇篇的课文，跳跃着音乐、绘画、戏剧、书法等许许多多的艺术元素。各种艺术元素以其生动性、直感性，与学生好奇喜新的心理特点相契合，为学生所喜闻乐见。皮亚杰在《教育科学与儿童》中曾说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”歌德也说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”课堂教学研究也应以培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性为重点，这是水之源、木之本。课堂中，教师有机地挖掘一些富有吸引力和感化力的艺术元素，往往能使难懂的知识易学，枯燥的内容有趣。同时，因为兴趣的掺入，学生心智大开，思维活跃。语文教师应当在课堂教学中，自如地运用艺术元素，使求真求实的语文课堂同样流光溢彩，动人心旌。 　　 　　一、书法艺术的拓展之美 　　 　　中国书法是汉字的一种独特的表现形式，也是世界上唯一一种由文字演变而成的艺术。书法艺术通过用笔的方圆转折、速度的疾徐、墨色的浓淡枯润等来表现其“形”的线条韵致。“字如其人”，对书法艺术的鉴赏能丰满人物个性，对提高阅读教学的有效性有很好的效果。 　　 　　人教版语文第七册《为中华之崛起而读书》的教学，让学生在比较中体会为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，在感受了周恩来“天下兴亡，匹夫有责”的博大胸怀和远大抱负后，教师补充了周恩来少年时的书法作品与阅读链接。 　　 　　师：我们敬爱的周恩来总理从小就有远大的抱负与理想，这种抱负与理想不但体现在他的言论中，还蕴含在他的书法作品中，请看。（出示“愿相会于中华腾飞世界时”与“大江歌罢掉头东”两幅书法作品）说说你的感受。 　　 　　生：周总理不但书读得好，字也写得很棒。 　　 　　生：周总理的字苍劲有力，很有气势。 　　 　　生：这幅作品让人感受到周恩来少年时的英姿勃发。 　　 　　师：是啊！人们常说：“字如其人。”周恩来那沉着凝重的行书与毛泽东奇逸开张的草书堪称新中国第一代领导人书法艺术中的两朵奇葩！由于年代久远，又历经战乱，周恩来总理的早期墨迹流传甚少。最具代表性的就是这幅1917年东渡日本前夕作的七绝诗：“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。”此作品融诗的磅礴与书的雄浑于一体，相得益彰，气度非凡。当时的周恩来，虽年不及弱冠，但其书法的风格已经为中年的“书风形成”作了坚实的铺垫。让我们一起来朗诵这首七绝诗。 　　 　　（生齐诵） 　　 　　师：说说你的理解与感受吧。 　　 　　生：第一句以“大江”开头，气势磅礴。 　　 　　生：我知道“面壁”出自达摩大师的一个典故，形容刻苦钻研。 　　 　　师：你知道的真多。是啊，这里表示周恩来总理决心钻研社会科学，挽救国家的危亡，以古人那种“面壁十年”的刻苦精神，来改造当时的社会，即使壮志难酬，蹈海而死，也不愧为中华儿女，充分表现了他年青时代的远大抱负。再请大家自由朗诵，感受总理从小的豪迈壮志和远大抱负。（激情诵读诗歌，指名读、齐读。） 　　 　　师：其实，周恩来总理小时候还有许多故事，这个单元的主题是“成长的故事”，我们可以参观周恩来故居，搜集总理的书画、文章、小故事等，以全面地了解总理成长的足迹。 　　 　　好一个“字如其人”！它把一个人一个时期的精神风貌或成长状态呈现出来了。在新时期的阅读教学中，让书法艺术与文本教学有机整合，这不但可以提升书写中技术层面的艺术美，更重要的是挖掘了人物品格的美育内涵。 　　 　　二、绘画艺术的运用之美 　　 　　心理学研究表明，儿童最早发生兴趣的是绘画。因此把绘画艺术引入，能让抽象思维变成具体感知，对帮助学生理解字词