高最等教育心理学试题2012(下午).docVIP

群体决策：群体组织中的团体决策，群体决策时出现群体思维、群体极化群体压力等现象。 元认知策略：即监控性的学习策略，主要是学习者对认知过程进行监控、评价与调节的策略，包括计划策略、调节策略和监控策略。 学习迁移：迁移是一种学习对另—种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方而，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。 建构主义：是认知学习理论的一个重要分支。建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。 认知—结构论：美国认知心理学家布鲁纳提出的，包括（1）认知学习观，主张学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。（2）结构教学观，认为教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则。 智力技能：又称为认知技能或心智技能，是借助于内部言语在头脑中进行的动作方式或智力活动方式。包括感知、记忆、想象和思维，以抽象思维为主要成分。 成就动机：成就动机是个体为达到有价值社会目标的内部动力。可以通过成就动机训练来培养。成就动机高的学生往往是追求成功而且不怕失败，竭尽全力争取好成绩。成就动机可以分为两大类追求成功动机、避免失败动机。 意识：是指能被个体清晰觉察的心理活动。意识是人的精神生活的重要特征，也是人心理活动的主导方面。 元认知：元认知指个体对自我的认知过程和结果的意识，它包括三个基本成分：元认知知识，元认知体验和元认知控制。 心理健康：心理健康包括两层含义1.心理上的正常状态2.能积极调节自己的心态，顺应环境并能建设性地有效发展和完善个人生活 学习：是一种复杂的心理现象，不是本能的活动，而是后天习得的活动，是由反复经验或实践所引起的。广义的学习，指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或潜能的相对持久的变化。狭义的学习指学生的学习：是一种人类学习的特殊形式。是指在老师的指导下，有目的有计划有组织有系统的进行的，在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。 问题表征 ：问题解决者将任务范围或作业领域转化为问题空间, 实现对问题表征和理解. 光环效应：又称晕轮效应，指在人际交往中，人们常从对方所具有的某个特性而泛化到其他相关的一系列特性上，从局部信息形成一个完整的印象，即根据最少量的情况对别人作出全面的结论。 投射效应：指在人际交往中，形成对别人的印象时总是假设他人与自己有相同的倾向，即把自己的特性投射到其他人身上。可分为两种1.指个人没有意识到自己具有某些特征，而把这些特性加到其他人身上。2.个人意识到自己具有某些不称心的特征，而把这些特性加到其他人身上 刻板印象：是社会上对于某一类事物或人物的一种比较固定，概括而笼统的看法。 教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。一般效能感指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。 社会学习理论：人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习。 需要层次理论：马斯洛将人的需要按层次分为，生理的需要，安全的需要，爱和归属的需要，尊重的需要，认知的需要，审美的需要，自我实现的需要。 集体凝聚力：：指群体对其成员的一种吸引力，也就是群体成员愿意留在群体中的倾向。 群体归属感：指个体自觉归属于所参加群体的情感。 群体认同感：指群体成员在认知和评价上保持一致的情感。 社会惰化：也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个体所付出的努力比单独完成时偏少的现象。 社会助长：指有他人在场或与他人一起工作时，个体行为效率提高的现象。 群体压力：由群体内大多数成员的意向或愿望所产生的，使群体成员自觉保持与群体大多数成员一致性的一种无形的力量。 群体极化：指在群体决策时，群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使这观点或态度从原来群体平均水平加强到具有支配地位的现象。 定势: 在先前活动中形成的,影响当前问题解决的一种心理准备状态. 功能固着: 一种从物体的正常功能来考虑问题的定势. 问题情境: 个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异. 自我认识: 是自我意识的认知成分, 是个体对生理自我,心理自我,社会自我的认识. 自我体验: 是自我意识的情感成分, 反映个体对自我所持的态度. 自我调控: 是自我意识的意志成分, 指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程. 简答题 1、简述大学生学习动机的特点。 大学生学习动机的特点：（1） 学习动机的多元性；（2 ）学习动机的间接性；（3）学习动机的社会性；（4） 学习动机的职业化。 2、什么是教学测量与教学评价？它们对教学活动有什么影响？ 教学测量是考核教学成效的一种方法。教学评价是依据教学目标对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。它们对教学活动的影响：（1）反馈—调节；（2）激励—动机。 3