北师大版小学数学四年级上册《买文具》教案教学设计_0.docVIP

北师大版小学数学四年级上册《买文具》教案教学设计 第六单元　除法　1.买文具 上课解决方案 教案设计 设计说明 本节课讲的是用竖式计算除数是整十数的除法。结合学生的认知特点，根据知识的内在联系，本节课教学主要采取了以下策略： 1．创设情境，激发兴趣。 《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣。本教学设计从“买文具”这一贴近学生生活的情境出发，引导学生探索口算与笔算的方法，这不但有利于学生实现生活经验和数学经验的“有效对接”，更能激发学生的探究兴趣。 2．抓住关键，引导探究。 在课堂教学中，教师抓住关键问题，适时引导，使学生体会问题的本质。本节课的关键在于把笔算除法的计算步骤、书写格式及商的定位等问题从除数是一位数的笔算除法中迁移过来。因此，本教学设计在引导学生探究、归纳计算方法的过程中，重点引导学生理解试商的方法及商的定位：除到哪位商哪位，使学生较顺利地掌握商的定位方法，归纳和概括能力也得到培养。 课前准备 教师准备　PPT课件 教学过程 第1课时　买文具(一) ⊙情境导入 今天，淘淘和笑笑带着近期攒下的80元零用钱去文具店给“手拉手”活动中需要帮助的小伙伴买文具。到了文具柜台，他们犯愁了。原来，他们遇到了一些数学问题，你们愿意帮助他们算一算怎样买文具吗？[板书课题：买文具(一)] 设计意图：创设一个学生熟悉的生活情境，激发学生解决问题的兴趣，使学生真切体会到生活离不开数学，同时为学生探究解决问题策略的多样性，理解并掌握除数是整十数的除法的计算方法做好铺垫。 ⊙探究新知 1．体验解决问题方法的多样性。 (1)明确数学信息。 从情境图中你能获得哪些数学信息？ (交流获得的数学信息。如：钢笔每支8元，文具盒每个10元，书包每个20元，计算器每个30元) (2)提出数学问题。 根据获得的信息你能提出哪些数学问题？ 鼓励学生自主提出问题，如：80元可以买多少支钢笔？80元可以买多少个文具盒？80元可以买多少个书包…… (3)解决相关问题。 出示问题：80元可以买多少个书包？ ①明确列式。 求80元可以买多少个书包，就是求什么？应该怎样列式？ (明确求80元可以买多少个书包，就是求80里面有几个20，列式为80÷20) ②尝试计算，汇报方法。 80÷20等于几？说一说你是怎样想的。 学生独立思考后汇报。 预设 生1：我是利用想乘法算除法计算的。因为20×4＝80，所以80÷20＝4。 生2：我是利用表内除法计算的。因为8÷2＝4，所以80÷20＝4。 生3：8张10元，每2张买一个书包，8里面有4个2，所以能买4个书包。 2．探究两、三位数除以整十数商是一位数的竖式计算方法。 (1)感受竖式计算的必要性。 80÷20由于数据比较小，又都是整十数，我们能口算。如果被除数和除数都比较大，不能一眼看出商是几，该怎么办呢？ (引导学生体会竖式计算的必要性) (2)探究两位数除以整十数商是一位数的竖式计算方法。 ①提出竖式计算要求，学生尝试用竖式计算80÷20。 (同桌讨论、计算，教师巡视，并选出计算正确和错误的同学各一名，分别板演) ②讨论商的定位方法。 观察两个竖式，想一想商“4”应该写在哪一位上？ (被除数是80，就是8个十，除数是20，就是2个十，80除以20，就是8个十除以2个十，商是4。4要写在被除数的个位上面) 北师大, 小学数学, 教学 篇二： 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算，我明白了所有梁都算至板底，长度算至柱间净长，伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要扣除深入其内的梁的体积。柱子从柱基算至板顶，有柱帽算到柱帽下端，板厚所占体积不扣除。板分有梁板无梁板，有梁板的梁计入板内套板的定额，板不扣除柱所占体积