北师大版小学数学四年级上册《加法结合律》教案教学设计.docVIP

北师大版小学数学四年级上册《加法结合律》教案教学设计 第四单元　运算律　3.加法结合律 上课解决方案 教案设计 设计说明 1．在不断的设疑中启发学生思考、自主探究、发现规律。 问题是数学学习的根本，通过不断地设置问题，引导学生思考，使学生在比较中感知加法结合律的意义。接着通过验证、猜想，使学生发现加法结合律，并会用字母表示。 2．注重发挥学生的主体地位，加深对知识的理解。 《数学课程标准》指出：学生是数学学习活动的主体。本设计在探索的过程中引导学生通过观察、思考、抽象、概括、交流等活动，经历探究加法结合律的过程，初步感受应用加法结合律可以使计算简便，把学习的主动权交给学生，并在师生互动和生生互动中加深学生对新知的理解和应用，使学生真正体会到数学知识的价值所在。 课前准备 教师准备　PPT课件 教学过程 ⊙形成疑问，提出问题 1．观察、讨论。 师：这里有两组算式，在○里填上适当的符号。 (4＋8)＋6○4＋(8＋6) (19＋82)＋38○19＋(82＋38) 师：观察这两组算式，它们有什么相同的地方？ (学生在小组内讨论，相互说出自己的发现) 2．交流发现。 师：通过讨论，你发现了什么？(学生汇报) 教师引导： (1)几个数相加？(三个，且加数相同) (2)分别先算了什么？(前两个数，后两个数) (3)结果如何？(得数相同) 3．提出猜想。 师：根据刚才的发现，请你猜想一下，加法中除了交换律外，可能还存在什么样的规律？ (学生猜想：三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数与先把后两个数相加，再加上第一个数所得的和是相等的) 设计意图：学生通过计算给出的算式，发现两个算式的相同之处和不同之处，自觉地产生探索的欲望。 ⊙验证猜想，总结规律 1．验证猜想。 (1)仿写算式，验证猜想。 学生仿写算式，小组内交流，全班汇报。 (2)举例验证。 利用生活中的事例验证自己的猜想。 学生自由举例，小组内交流结果。 2．明确加法结合律。 三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数，或者先把后两个数相加，再加上第一个数，所得的和是相等的，这就是加法结合律。 3．用字母表示加法结合律。 师：用语言来叙述加法结合律很不方便，能不能用简单的方法表示出加法结合律呢？ 如果用字母a、b、c分别表示三个加数，那么加法结合律应该怎样表示呢？ (a＋b)＋c＝a＋(b＋c) 4．加法结合律的应用。 (1)感知简便的计算方法。 师：怎样应用加法结合律呢？下面我们就来试一试。 课件出示练习： 根据运算律在下面的□里填上适当的数。 (25＋68)＋32＝25＋(□＋□) 130＋(70＋4)＝(130＋□)＋□ 64＋37＋163＝64＋(□＋□) (指名回答) 师：这三个等式都是根据哪个运算律填写的？(学生讨论后汇报) 师小结：应用加法结合律有时可以使一些计算简便。 北师大, 小学数学, 教学 篇二： 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中是不一样的，必须知道各个构件的计算规则并熟记。通过一周的训练和计算，我明白了所有梁都算至板底，长度算至柱间净长，伸入墙内的梁头梁垫计入梁内。圈梁工程量要扣除深入其内的梁的体积。柱子从柱基算至板顶，有柱帽算到柱帽下端，板厚所占体积不扣除。板分有梁板无梁板，有梁板的梁计入板内套板的定额，板不扣除柱所占体积。无梁板包括板和柱帽的工程量。本工程主要是工业厂房承受力大，基础采用大板基础。一周算完后，感觉自己挺有成就感，了解到实际和图纸中的区别，计算时必须要有耐心，认真观察图纸不懂得进行现场考察，最好分类计算防止掉项。算出工程量套定额，套定额必须设好计算规则，注意实际工程量和软件默认的差异，特别是换算问题。通过这一周的集中练习不但明白了许多专业知识而且明白了许多做事的道理。做什么事并没有想象中的简单，做任何事都要分好细节，规划好自己的任务，今后一