对初中语文“以读促写”教学模式的思考与实践.docVIP

对初中语文“以读促写”教学模式的思考与实践 　　摘 要：阅读和作文是语文教学的两大重点，提高学生的读写能力更是语文教学的主要任务。如何将“读”和“写”融为一体，以读促写，读写结合，切实提高学生的读写能力，最终达到双促双赢的目的，是每一位语文教师都会思考的。笔者就初中阶段该如何设立读写结合能力的梯度层次，循序渐进实践读写结合教学模式谈谈自己的思考。 　　关键词：初中语文；读写结合；梯度 　　叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有密切的关系。”“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”这就道出了读写结合的真意。 　　所谓读写结合，就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉练习的“写”的内容，从而达到以读促写、以写带读的教学目的。 　　“读写结合”是初中语文教材最重要的编写思想之一。语文新教材每单元包括“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”四大板块。每单元的阅读部分所选课文都有一个共同点（如话题、情感、写作特点等），而写作训练总是围绕本单元的“阅读”共性来安排内容。从教材编排角度看，编者是把读与写当作一个有机整体来看待的，显现出一种角度丰富、细水长流、实时训练的特点。因此，“读写结合”的教法是符合新教材编写意图的。 　　尽管如此，但我们还是很少从理性角度来研究“读写结合”这一教学模式，课中不少读写结合的活动往往不灵活、不生动，经常是同一方法反复使用、枯燥乏味，或听之任之，有一搭没一搭，缺乏连贯性和时效性，让学生兴致索然，更谈不上提高学生的读写能力。 　　那么，初中阶段该如何循序渐进地实践“读写结合”教学模式，使这一模式不仅让学生喜闻乐见、易于接受，使课堂丰富多彩、精彩纷呈，还符合每个学生的认知规律，能切实提高学生的阅读写作能力呢？ 　　一、先讲读后习作，重在比较模仿 　　这一阶段的主要实践对象是七年级学生。刚跨进中学大门的门槛，这一阶段的学生对于中学生活充满了不安，很容易垂头丧气，再加上小学作文以情境教学模式居多，形象思维占优势，要向抽象思维过渡，非比较模仿这个方法莫属。模仿是人类的天性，语文学习也是如此，仿写是读写结合的最佳形式，一来难度低，易增强学生的写作信心和兴趣，二来是小学升初中的自然衔接。 　　学生在读懂原文，感悟到原文的优美之处的基础上，对其优美之处进行仿写，有利于学生学到一些表达技巧，提高写作能力。语句方面，可以是句子结构的仿写，整、散句式的仿写，修辞手法的仿写；语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式运用仿写；就全文来看，可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法。 　　二、边讲读边想象，重在缩写、扩写、续写、改写或创意写 　　这一阶段的主要实践对象是八年级学生，实践内容主要来自课内。实践目的是在培养学生对文章内容整体把握的基础上，深入理解，把握主旨，领会作者的意图，然后培养和发挥学生的想象力和创造力，对文章的局部进行改写、扩写、续写或创意写。 　　比如，为了帮助学生理解、掌握文言诗词并加深印象，我们要求学生进行一些扩写活动，使诗词内容形象具体，在学生头脑中产生诗与画立体的多位形象，并有生动形象的故事情节。这一活动不仅能使学生加深理解、加强记忆，也改变了一些学生认为文言诗词枯燥乏味的看法，逐渐培养起他们对古诗词乃至对古老的中国文学艺术的兴趣，培养学生的爱国情怀。如把《与朱元思书》改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。 　　三、智慧闪耀，创意写作，从课内阅读逐渐向课外延伸 　　这一阶段的主要实践对象是九年级学生。这一阶段主要培养学生在对文章主题、写作手法、结构思路、语言表现力等方面理解把握的基础上，进一步向深处挖掘，实现对内容的理解由浅入深，表达能力由低层次向高层次的发展。 　　这其中包含对词、句、段、篇鉴赏，读后感、阅读随笔、定向探究、话题短文、命题作文等形式，甚至可以用多向假设、多体假设、读一文写多文、读多文写一文、艺术性创作、艺术性编演等方法让形式多样，使学生眼前一亮、喜闻乐见。 　　这一阶段在实施过程中，要求学生不重复原文，不违反原文，不脱离原文，不拘泥于原文，既要读懂原文，又要联系自己的生活体验进行合乎情理的创造，思维的品质能得到良好的训练，培养学生善于联想、善于想象、善于品味的阅读习惯。 　　如课文《故乡》，作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容，说说这句话的内涵，并结合社会和人生，以这句话为话题，写篇短文。 　　“读写结合”是语文教学的宝贵经验，是提高学生语文读写能力的有效手段。可是，在倡导减负增效的今天，语文课堂教学还存在将阅读教学和写作教学分开来的现象，割裂了阅读与写作的内在联系，造成阅读教学枯燥无味，