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小学数学教学学生自主行为的创新探究 　　新课程标准的实施，理想的智育的逐步实现，给我们的数学教学带来了无限的生机.人们在探索课堂教学的路径中越发感到发挥学生自主探究能力的必需和必要.笔者多年任教小学数学教学，跟广大同仁一样，总在索求其理想的路径，并进行了小学生数学学习的自主行为构建的创新探究.虽然自身教科研水平有限，但终究也探究出一定的眉目，现拙于笔端，期求方家予以教正. 　　一、实现学生自主的创新行为需周密策划教学流程 　　小学生学习数学课堂自主行为的构建，不是一种简单的牧羊式的自流，而是一种比较科学意义上的自主创新且充满实质性的合作探究.但自主合作组织得不好，那极有可能就流于形式.流于形式的自主，表面上看学生也能够踊跃举手，但表达的质量存有问题，相互之间也不可能就通过表达迸发出理想的思维火花，甚至产生学生自主探究的负面影响.学生自主合作探究组织得好，其根本应当首先取决于教学流程的策划应比较周密.在平时教学流程的周密策划中，窃以为必须遵循一定的原则，而这原则也应当说是最起码的原则.需要遵循的原则有：（1）可互动性原则.学生学习的自主组织行为，从一定意义上就是学生能够在自主探究的基础上进行互动，这就需要我们所设计的教学流程便于学生在自主组织的框架下进行互动，无论是解决数学问题，还是形成空间观念，学生所经历的体验都应当是高度互动的.（2）可探究性原则.学生学习数学的自主创新行为的构建不能就是去解决一些十分简单的数学问题，而应当是具有高质量的自主互动探究的价值，这就需要在策划教学流程时，比较广泛意义地了解学生，研究学生，学生具备怎样的生活经验，学生通过自组织行为能够解决怎样的数学问题，有怎样的问题根本就不需要学生自主组织互动探究.（3）宽容性原则.小学生数学学习的自主，要想实践得好，需要有一个发展的过程，尤其在起始阶段是比较混沌的，这就需要我们在具体设计时带有一颗宽容之心，允许学生能够在具体探究过程中其解决问题和发表自己见解的多包容性.（4）可发展性原则.自主探究其最根本的是形成学生一种能量和能力，这能量和能力应当说学生能够都具有一定的禀赋，但存在差异和发展的不平衡是完全可能的，所以利用自主探究合作形式必须尽可能地能够促使所有学生去发展.所有的自主探究之合作环节都能够体现是在兵在教兵、兵在练兵、兵在强兵.一个个学生是那样的无拘无束，也是那样的自主自由. 　　二、实现学生自主行为的创新需精心培育教学对象 　　数学教学中学生学习自主行为的构建，应当说适应于数学教学的所有课堂，在具体的实践和操作中，无论是新授课，还是练习课、复习课，其内容都可以提前告诉学生，也就是我们所说的前置性学习，然后由学生自己去申请承担其中的某个任务，进而充当上课时的主讲人.学生便根据自己的前置性学习情况确定自己主讲的例题、练习题，或者就是导学案上的相关问题，那课堂上或者就是在自主互动中，申请者在自己的“地盘”上进行讲解.应当比较肯定地说，学生毕竟还只是学生，一定时段内还也不可能形成比较理想的主讲局面.但也让我们看到令人喜悦的现象，一个个小学生在解决数学问题以及形成数学思想的具体过程中，胆子都是越来越大，主讲时也越来越开始向着口若悬河的方向迈进.这给自主互动创新探究行为构建所带来的思考是不尽的，作为教师需要做哪些方面的努力？课题研究之实践启示我们，必须做好精心培育教学对象的工作.精心培育教学对象，让一些学生甚至是过多乃至于全部学生都大胆地在自主互动学习过程中发挥自己应有的作用.精心培育教学对象需要一定的策略，首先是评价激励策略，平时的活动让我们可以经常发现这样的现象，一是不少学生能够比较正常地发挥自己的潜能，在自主互动学习过程中发挥重要作用；二是有些名不见经传的学生，也会偶尔去发挥发挥自己.这是对学生进行激励评价的理想契机，需要抓住这有效的切入口，适时适度进行激励.其次是交流互动引领策略，自主互动学习行为的构建从一定意义上讲，仍然存有不少学生就在这自主互动探究学习行为构建的边缘上徘徊，由于一些学生的智能和表述上的特别因素，在一定程度上把这些学生边缘化了.实现学生自主行为需要教师全身心地关注这些学生，这对这些学生是一种关心，对自主行为建设应当说也是一种比较理想的完善.与这些学生进行交流互动，需要注意时空和内容，时间上最好是课后，空间上最好是离开教室的任何一个地方，内容上以倾听了解其心声，在学生乐意接受的基础上给以适当的矫正为主.在平时的交流中，笔者多以非智力因素为主要交流的内容，譬如怎样锻炼自己的胆量，如何在提高自身胆量的基础上获取自主行为中的份额，去获取更为广泛的智力发展资源等等.班级有名学生，父母亲离异，虽然智力不算平平，但是很少与学生交流，在自主互动探究行为构建中，他总在比较人为地将自己孤立起来.于是笔者就找机会和他进行交流，跟他讲好多名人成