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小学数学问题解决能力培养途径分析 　　摘 要：解决问题能力，指的是学生能够把课堂上所学到的知识应用到实际生活中，解决生活实际问题的一种能力体现。新课标把“解决问题”贯穿到小学数学教材的始终，目的是让学生从小培养解决问题的能力。基于此，文章结合小学数学教学实际，就小学数学问题解决能力培养途径展开分析。 　　关键词：小学数学；问题解决能力；培养途径 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-191-01 　　伴随着新课程改革的深入推进，小学数学教学实现了理念的革新，尤其是强调了学生“解决问题”能力的培养。对于刚接触数学的小学生来说，他们的学习积极性是非常高涨的，这是由于他们刚接触到数学的世界，对一切还充满着憧憬，思维还处于活跃状态。倘若此时，教师能够加以引导，在教学中发展学生解决问题的实践能力，那么学生也能成为学习的善学者，长期以往，学生的问题解决能力也能得到进一步强化和培养。 　　一、小学数学教学现状 　　就目前的小学数学教学实际来看，虽然各大学校都在大谈新课程教学改革、素质教育改革，然而，应试教育早已在我国教育体制中根深蒂固，依旧是我国教育的一个主流。教师还是秉承一贯的“唯我独尊”，一味地在课堂上进行自我讲说活动，学生一直以来都在接受教师机械化授予的知识，认为学生能够通过这种方式学会知识点，自然而然就具备数学能力了。殊不知，这种填鸭式的教学方法，只会让学生沦为死记硬背的“能人”，离实践型人才越来越远，更别说利用知识能力解决问题了。 　　二、小学数学问题解决能力培养途径 　　1、创设情境，引导学生获取信息 　　兴趣是诱发学生产生学习动机的原始推动力。对于小学生来说，他们学习动机的产生一般都起源于教学环境，尤其是高年级的学生，他们对上课、下课、放学这种按部就班的学习生活已经逐步麻木，倘若课堂教学环境无法激发他们的兴趣点，那么他们对接下来的学习内容也会随便应付了事。可见，教师在开展数学教学活动时，应根据小学生的年龄特征和认知能力，结合小学数学教学实际，为学生创设生动活泼的生活情境，提供一些真实的实际问题。在此过程中，教师再引导学生从情境中观察、发现、收集信息，并对信息进行筛选、提取，从而提高学生的信息获取、处理能力。 　　2、动手操作，增强学生形象思维 　　学生的认知规律是从特殊到一般，从具体到抽象，从简单到复杂，从感性到理性。对于小学生来说，他们对周围的事物具有强烈的好奇心，他们对身边的事物变迁具有更加强烈的探究欲望，也就是这种强烈的好奇心促使他们去探索数学中的奥妙。教师可以抓住学生这一思想意识，有意识地强化他们的记忆力在大脑中留下的印象，尤其是他们动手操作所留下的印象效果更好。为此，教师在备课时，不仅仅要备好书中的知识，还要充分了解学生现有的知识基础，架设起“学”与“用”之间的桥梁，提供给学生动手操作的机会和平台，让学生在做中学，学会运用数学知识自主解决实际问题。 　　例如：在学习一年级下册的综合实践版块“摆一摆，想一想”的内容时，教师可以通过让学生动手摆小圆片，把一定数量的圆片分别摆在两位数数位表的十位和个位上，得到不同的数，以进一步帮助学生理解数位、100以内数的组成，巩固学生对“100以内数的认识”，初步体验“位值”，强化学生运用知识规律解决一些简单的问题。首先，是让学生自己动手用2个●摆出不同的数，初步感受“位值”；接着，是让学生通过小组合作用3个、4个、5个●乃至更多的圆片分别能摆出不同的数，在学生的实际动手操作中，教师再引导学生发现当中的关系与规律，归纳出规律和方法解决问题。这样，在操作过程中培养了学生的动手动脑的学习能力，也发展了思维能力。 　　3、联系生活，提高解决问题能力 　　“数学生活化”是新课程理念倡导的一种富有创意的教学模式，它让数学建构在学生原有的生活经验上，把生活问题数学化和数学问题生活化，是一种培养和提高学生思维能力、实践能力和数学问题解决能力的有效途径。数学是一门以生活为基础的工具性学科，它的理论知识是在生活实践的基础上总结出来的。为此，教师在开展数学教学活动的实践过程中，应充分利用我们生活中的素材资源，实施生活化教学，引导学生关注校园生活中、社会生活中的数学资源，以及挖掘家庭生活中的数学资源等，并把它们用于课堂，融入到数学学科知识的教学中。除外，教师还可以带领学生走出课堂，走入生活，进行生活与课堂的融合，相信通过把生活融入课堂、把生活素材融于知识，能够引导学生从不同层面，不同角度探索同一问题，调动学生的学习积极性，让学生在探索学习中强化问题解决能力。 　　例如：在学习“比例的应用”这一知识点时，教师就可以带领学生来到学校操场进行实地学习，通过测量竹杆影长、竹杆长度、旗杆的影长，让学生在测量的数据上，应用比例知识求