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小学语文教学因互动而精彩 　　摘 要：小学语文新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式。小学语文教学中，应贯彻这一理念，发挥教师的“导”的作用，在教师的“导”为前提下，精心设计任务和问题，促使学生投入到学习中，在“问”中“思”，在“思”中“启”，使学生真正动起来，自主投入到学习中，使课堂因互动而精彩。 　　关键词：小学语文；互动课堂；精彩课堂 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-108-01 　　新课程标准倡导互动课堂的创建，提出学生是学习的主体，更是自身发展的主体。但新课程标准实施了十几年，新课改也推进了十几个春秋，素质教育唱响了半个多世纪的今天，我们的小学语文课堂教学仍然关注语文知识的传授，学生被动接受知识，并没有真正参与到学习中，教学中少了师生互动、生生互动，以互学为主要形式的“五学”成为理论上的口号，始终没有得到落实和实施。如何构建互动课堂，让学生在课堂成为互学的主体，让学生走进文本对话，让语文教学焕发生命活力，实现新课标的宗旨，下面谈点心得体会。 　　一、语文教学中师生互动的构建 　　1、和谐氛围的构建 　　新课程标准提出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。因此，师生互动的关键是和谐氛围的构建。 　　语文教学中，要实现是生的和谐互动，关键仍然在于教师。教师应注意引导、启发、示范、讲解等，让学生知道怎么学、学什么。对于小学生而言，他们的学习习惯未真正养成，学习方法有待指导和提高。可见，教师引导学生通过自主、合作等方式，促使他们动起来。 　　师生互动，教师的教学智慧和创新教学是关键。如果教师在教学中，以读写为主，忽视学生的情感的融洽、兴趣的激发，学生的学习会毫无生机可言。如果在教学中，融入游戏、表演、讲故事等方法，既浓厚学习氛围，也是孩子们的身心特点使然，他们会主动投入。如小学一年级的《乌鸦喝水》的故事教学时，教师在学生阅读之前，教师先说出一个谜面：身穿黑衣服，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。之后，让学生猜一猜是什么动物，喜欢表现自己的儿童们，会自然而然被吸引到课堂中。 　　2、学生自主意识的培养 　　教学中，教师不能因为孩子小，拼音教学、识字教学等都是教师一人说得算，阅读教学也是教师让学生识字、背诵为主，教师一人灌输。学生的阅读方法、学习的主动权学生被剥夺，主动性何以谈起。新课标倡导学生自主学习，提出让学生成为课堂教学的主体的理念。因此，教学中，应注意培养学生的自主学习意识和自主学习能力，在教师的巧妙的问题和精心设计的活动中，主动思考、积极探究，成为有创新意识、具发展能力的主动学习者。 　　仍然以《乌鸦喝水》教学为例，在猜谜语环节中，学生猜出谜底是“乌鸦”后，教师用多媒体呈现“乌鸦”的图片，让学生仔细观察图片，用几个词语描述一个这个乌鸦。那么，孩子们的注意力集中到这个图片上，集中到教师的问题思考中，根据他们的认知特点，孩子们对乌鸦的描述，不是难事，于是“黑黑的羽毛、尖尖的嘴巴、长长的尾巴”等对乌鸦描述得淋漓尽致。教师给于表扬性的语言，会使孩子们对语言的学习感到成就感。 　　对于文章的阅读，教师问题的导读，更你引发学生自主探讨、独立思考的积极性和主动性。如这篇文章说了一个怎样的故事？乌鸦口渴了，为了找水喝，飞过了哪些地方？最后，乌鸦找到水了吗？找到水后心情怎样？那么，能喝到水吗？之后，使用什么办法喝到水的？ 　　其次，对于关键的词语的理解，教师的问题也不容忽视，如，引导学生读“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”中，哪个词语能生动说明乌鸦飞过许多地方？ 　　这样，在教学中，教师的问题的设计，是学生动起来的基础和关键，没有问题的引导，师生互动会成为空谈。 　　二、语文教学中生生互动的构建 　　生生互动是互动课堂的核心，是学生动起来的主要表现形式。要学生互动，任务和活动仍然是焦点问题，因问题的思考和交流而动，因任务的完成而动、因活动的开展而动。 　　《乌鸦喝水》的教学，对于生字的教学，教师走出教读音、识字形、掌握运用的做法，而把这些任务交给学生，让他们合作而学习，自主探讨。如“渴”和“喝”的学习，通过学生讨论和想象，明确“喝水要用口，口渴了要喝水”，所以“喝”是口字旁，“渴”是三点水旁。再如学生读到“乌鸦找到了水，可是水少，喝不到”时，教师让学生停下脚步，思考：乌鸦喝不到水，怎么办呀，帮他想想办法吧！这样的思考性问题，可以引发学生的创新思维。让学生小组讨论，充分发表个人的看法，再和组员交流、比较，看看谁的方法最好。孩子们想象力丰富，他们的奇思妙想，使课堂妙趣横生，神采飞扬，绽放思维、涌动创新。 　　再如，小学二年级的《乌鸦和狐狸》的教学，在学生们阅读后，知道了乌鸦被骗走了肉，“狐狸叼着肉一溜跑走了”之后，都为狐狸的奸诈、乌鸦的