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小学语文教材二度开发的三种策略 　　[摘 要] 教材是教师进行课堂教学的主要载体。在人教版小学语文教材中，是以“文选型”来编排课文内容的，因此，并不是所有的内容都适合小学生阅读。教师不能对教材内容进行全盘“复制”，而应该通过“升级”“删除”“链接”三种策略进行二度开发，在这个过程中抓准文本细读的切入点，探寻文本研读的着力点，延伸文本泛读的拓展点，从而使之成为能够真正适合小学生阅读的内容。 　　[关键词] 小学语文;教材;二度开发 　　特级教师王崧舟曾经说过：“教材内容不能等同于教学内容。教材没有经过深度加工，没有经过二度开发，不能成为教学内容。”教师不能对教材进行全盘“复制”，而应该对教材内容进行“升级”“删除”与“拓展”，通过二次开发以后使之成为适合小学生语文学习的有效素材。 　　一、“升级”文本――抓准文本细读的切入点 　　新版《语文课程标准》特别强调在小学语文阅读课的教学中引导小学生对文本进行细读，文本细读是提升小学生语文素养的重要途径。文本细读就是抓住文本中的某一个细节进行品读，因此，教师要善于抓住课文文本的细读点对原文本进行“升级”，这样，才能有效地引导小学生对课文内容进行有效的品读与感悟。 　　（一）“升级”文本语言，实化语言训练。教师要善于在原教材文本的基础上对其中的文本语言进行“升级”，这样，才能有效地引导小学生进行有效的语言文字训练。 　　例如，在《慈母情深》（人教版小学《语文》五年级上册）这一篇课文中有这样一段话：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”作者在这一段话的描写过程中运用了倒装句的形式。小学生是很少接触倒装句的，因此，对于课文中这一独特的语言现象，教师在教学中就要善于对其进行“升级”处理，可以提问：“‘我的母亲’应该放在一个句子的最前面才对，可是在课文中作者却把‘我的母亲’放在句子的末尾。是不是作者的表述方式错了？如果没有错，作者为什么要这样写？”通过这个导读问题引导小学生进行文本细读。在文本细读的过程中，学生通过对比读、变换句式读的形式充分地感受到了作者在这里运用倒装句是为了更加突出母亲的辛苦，更加突出母亲对儿子的深情。 　　只有不厌其烦地走进文本，与文本对话，去反复地琢磨，反复地推敲，才能发现它们的精妙。 　　（二）“升级”文本情感，突显文本主旨。在小学语文教学中，在引导小学生品读文本语言的基础上，还要让小学生同时受到文本情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。 　　例如，在《金钱的魔力》（人教版小学《语文》五年级下册）这一篇课文中，作者对托德的“笑”写得极为传神，简简单单的一个笑就写了整整一段话。这里隐藏着一个非常有价值的研究主题――作者想通过极度夸张的语言，想通过这“笑”来讽刺和揭示一个社会现象：金钱至上。因此，教师在研读文本的过程中就要善于对这个“笑”进行情感“升级”，要让小学生在文本细读中感受到这“笑”绝不是简单的笑，这笑除了给我们极其形象的感受外，还给我们极其深刻的思考，还给我们揭露了一种社会现象，使“金钱的魔力”这一主题得到了升华。 　　这样，就能够让小学生在文本细读中由一个“笑容”读到一个“人”，再由一个“人”读到一种“社会现象”，由一种“社会现象”引发一种深层次的“思考”，这不能不说是激活了读厚文本视界。 　　二、“删除”文本――探寻文本研读的着力点 　　并不是所有课文内容都是要教的，教师在研读文本时要养成“一字未宜乎，语语悟其神”的习惯。在与文本不断对话的过程中筛掉那些“不教”的内容，通过“删除”文本内容的方式来探寻引导小学生进行文本研读的着力点。 　　（一）“删除”无思考性的内容，把文本读“薄”。在小学语文阅读课的教学中，教师要对课文内容进行大胆取舍，要勇于“删除”无思考性的内容，让小学生在语文课堂上对自己能读懂的地方下功夫，把文本读“薄”，从而促进他们对文本内容进行高效阅读。 　　例如，在《千年梦圆在今朝》（人教版小学《语文》六年级下册）这一篇课文中，介绍了“中国千年的航天梦终于在‘神舟五号’飞天的那一刻得以实现”这一事实，对于 “千年梦是什么梦”和“梦是怎样圆的”这一些内容六年级的小学生根本不用思考，是没有挑战性的，因此，可以大胆“删除”。 　　（二）“删除”阅读距离远的内容，把文本读“精”。在小学语文教材中，一些课文内容离小学生的阅读距离是比较远的，对于这一些阅读距离远的文本内容也可以大胆“删除”，从而引导小学生把文本读“精”。 　　例如，《慈母情深》一文，抒发的是伟大的母爱。文章中，反映母爱的镜头很多，但因为离学生的生活实际比较遥远，对文本，学生产生不了兴趣，更别说去体会那其中浓浓的母爱了。于是，在教学时直奔“鼻子一酸”，让学生找出作者“鼻子