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小学语文阅读教学情感教学 　　情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。而语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么，如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢？ 　　一、提高认知，促进情感发展 　　认知是情感的基础，教师要注重提高学生对语文的认知水平，要让学生对语文抱正确态度，产生热爱之情，这是对语文产生积极情感体验的基础。而语文的内容美是产生积极情感体验的对象。没有对这个对象的深刻理解，其情感就无从产生。要理解语文的内容美，其切入点在于对语文形式的认知。因为没有一定的形式，内容就难以表达，内容被表达的好坏，由形式决定。一个同样的内容，由于表达形式的不同会产生不同的表达效果。因此，当内容确定之后，内容美由形式美决定，内容美蕴含于形式美之中，只有充分的认识形式美，才能深刻理解内容美，从而达到情感教育的目的。 　　二、创设情境，培养学生良好的情感 　　根据教学内容需要，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生感受情感的熏陶作用，激发学生的情感共鸣，使学生进入角色，产生情感体验。教师在课堂中要注意创设与教学内容相适应的情境，通过氛围的渲染，情境的体验，来实现心灵的沟通，陶冶学生的情感。因此，在整个小学阅读课堂中，应该从以下几个方面去创设情境，贯彻情感教育：首先，引入情境，激发情感。在上课开始就应该导之入境。好的作品一般都有优美的艺术境界，在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。其次，驾驭情境，强化情感。教师把学生引入情境后，根据课文情节或内容的不同，使情境得以持续，成为一个连续不断的情境，教师应驾驭情境，驱动学生以更饱满的热情投入到教学过程中，使学生的情绪始终处于“热烈”的状态下。在教学过程中教师应该动之以情，用自己的情感感染学生，用作品的情感打动学生。第三，凭借情境，培养情感。情境的创设，往往会使学生的联想、想象活动积极展开，会使他们迸发出智慧的火花。因此，教师要凭借创设的智、美、乐的情境，帮助学生养成良好的情感。 　　三、品读课文，体验情感 　　朗读教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，是培养学生正确运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展语言和思维的有效途径，同时也是学生感受和理解教材，获得良好的语感并陶冶情操的重要途径。文章的情感不是外在的东西，不是教师强加给学生的，而是透过语言文字渗透在字里行间的，教师必须指导学生注意与表情达意有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴含的情感，定好朗读基调，或激昂悲壮，或凄凉深沉，或清新明快。通过声情并茂的朗读，可激发学生的情感，使他们真正走进课文，走进作者的内心，与作者脉搏跳动的同频，才能体味到文章的丰富情感。 　　四、增强课堂实际交流 　　一直以来，在语文课堂上学生只是倾听者，根本谈不上和谁进行良好的交流。所以，我们应为学生提供一个良好交流的课堂，以促进师生间、生生间的交流。小学语文课本中的文章大部分都是名篇，不仅语言优美，思想感情也极其丰富。虽然有一部分是说明文，但是所描写的也极具趣味，体现出了作者良好的审美情趣。当学生内心情感通过交流被激发出来后，教育者应深情地进行全面的总结，将学生所表达的情感不断地延伸到课外。 　　五、利用有效的教学评价进行情感教育 　　教师需要在小学语文教学中合理利用教学评价进行情感教育，要针对学生的心理、意识和情绪进行引导，调节学生的情感，丰满学生的情感。从根本上说，教师使用教学评价的目的在于对学生进行关怀，拉近师生之间的距离，使学生愿意信任教师、尊敬教师。在此基础上，小学语文课堂教学的质量和效率得到提高，更关键的是学生心理的负面意识会在教师的关怀与抚慰中得到舒缓，能够帮助学生克服情绪上的阴影，帮助学生树立正确的情感价值观。 　　这就需要教师改变自身的意识和观念，要能够正视学生的错误，并且运用罗森塔尔效应激发学生的潜在力量，让学生感受到教师的情感。例如，在小学语文阅读教学中，部分学生并没有正确理解文章的内容和感情，也没有高质量地完成教学任务。 　　此时，教师不能只看到结果，而应该看到学生在阅读教学过程中付出的努力。换言之，教师需要融入感情，需要肯定学生的付出，需要给予学生感情上的慰藉和关怀。具体地说，教师可以利用温和的态度对学生进行评价，如“某某同学虽然没有得到正确的结论，但他在阅读中能够正确把握文章的主旨，相信他能够在日后的阅读中正确地领悟文章的思想感情。” 　　情感在小学语文教学中起着举足轻重的作用。它是联系教师和学生的桥梁，是激发学生学习的动力，作为语文教师应有坚定、热情、向上的情感，并且表里如一，根据教学内容、