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乐山市2013年学科远程培训 小数2班简报 第 6 期 2013年6月3日 “认知”的路很短，“践行”的路却长，短期的培训带给我们的却是长期的思考。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是教我们把智慧化为理念，要我们把理念化为行动，这就是学与思的结合，知与行的统一。 成员数：83人 培训总结数：78条 作业数：162条 研修日志数：157条 我的教学故事数：85条下 发帖：636条 从统计数据来看，大多数学员学习时间充足，完成了必交的两次作业和一次培训总结及一份研修日志，大多数学员发帖达到了5条以上。 提交者： 李桂平 ?（提交时间：? 2013-5-16 15:45:21） 答题内容： ?传统教材中，解决问题称之为应用题，它往往单独编排成一个独立的单元，存在着下列显著的编排特点：1、启蒙阶段的应用题用图表形式，被看成是应用题的低级形态。之后逐渐过渡到真正的应用题，即纯文字的应用题。它的呈现方式仅仅是纯文字；2、应用题中涉及到的内容，大多偏离儿童的生活实际；3、所有的条件都围绕问题给出，不多不少，不偏不倚；4、应用题分类型，有题型，解答时只需要套题型，方式单一，最终的答案也是唯一的。 在新课程教材中，上述的传统教材中应用题编排上的所有弊端都得到了改进。新教材中，图文并茂、贴近儿童生活实际的问题情景随处可见。这些问题情景，充满趣味性，不仅不是单一的计算，还能培养学生从情景中获取数学信息的能力，并且能从获取的数学信息中发展学生的思维。解决问题的教学，应该要注意以下几点： 一、注重数的运算意义的教学 注重数的运算意义的教学，能帮助学生理解一般数量关系，这是培养学生解决问题能力的前提。初看新课程教材，感觉新课程教材似乎淡化了数的运算意义，教材中根本不直接出现数的运算意义。其实不然，新教材强调的是学生对数的运算意义的内心体会，而不是传统教材中的死记硬背。它要求我们教师，要创设大量的学生喜闻乐见的生活情景，通过解决大量的日常生活中的简单问题，让学生从内心深处真正体会出数的运算意义。深深体会了数的运算意义，也就是牢牢掌握了大量的一般数量关系。我曾经从网上看过江苏省特级教师徐斌老师的一个教学案例。其中有一个教学片段，让我至今记忆犹新。徐斌老师教完乘法的意义后，对同学们说：“我们今天学会了乘法，请大家用乘法的眼光去看身边的世界，用乘法的眼光去发现周围的乘法现象”。短暂的几分钟后，同学们争先恐后地举起小手，说出了很多的用乘法计算的例子。这些例子其实就是一个个的简单的乘法应用题。涉及的内容很广，用传统教材中的老话来说吧，有单价×数量﹦总价、速度×时间﹦路程，有求一个数的几倍数的……可以说是包罗万象。可见，学生一旦真正领会了数的运算意义，就能举一反三理解大量与运算意义相关的一般数量关系。而理解掌握一般数量关系，又是学习两步或两步以上计算的稍难应用题的基础。 二、注重解题策略的渗透 课程标准强调要关注学生的学习过程与方法。这一理念体现到解决问题教学中，就是要求我们教师要向学生逐步渗透一些解决问题的策略。 经历几年的摸索教学以及学习同仁的优秀经验，我感觉，应该向学生逐步渗透下列解决问题的策略： 1、画图。说到画图，我们教师都知道，线段图是个很好的辅助解题的法宝。其实，除了线段图外，还有数图、集合图、示意图等等。在这里，我想说说示意图。前不久，我从网上看到徐斌老师的一堂鸡兔同笼问题的教学课，那真叫精彩啊！徐老师给二年级的小朋友上鸡兔同笼问题的课，本身就是一个了不起的挑战。教学过程中教给学生的解题策略——画示意图，就更有趣了。这堂课，徐老师没有象传统教学那样，假设全是鸡或全是兔。他引导小朋友们画示意图尝试解决。小朋友们画个椭圆当鸡的头或兔的头，画2根小棒当鸡腿，画4根小棒当兔腿。小朋友们自由画示意图，边画边数边调整，硬是独立解决了一道鸡兔同笼的问题。这些充满稚气的歪歪扭扭的示意图，如果从美术课堂的角度来看，可能是没有什么美学价值的东西。但在这堂课中，却成了辅助解题的强有力的工具。 2、尝试。这也是一种有效的解题策略。上述案例中，徐老师教给学生画示意图的解题策略时，同时也教给了他们尝试这个解题策略。前不久，我班上也有同学用到了尝试这个解题策略。题目是这样的：甲桶有40千克油，乙桶有20千克油，从甲桶倒多少千克油给乙桶后，甲桶的油刚好是乙桶的1．5倍？这个同学在试卷上记录下尝试过程：﹙40-1﹚÷﹙20﹢1﹚≈1．9、﹙40-2﹚÷﹙20+2﹚≈1．7、﹙40-3﹚÷﹙20+3﹚≈1．6、﹙40-4﹚÷﹙20+4﹚﹦1．