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以“学生为主、教师引导”的报关实务课改与实施 　　摘要：报关实务知识的特征和遵照传统教学思维的教学方法使得报关实务课程教学很难适应市场中对报关人才的需求，充分考虑课程特征和教学困境后，报关实务课改通过对课程知识的分解，基于系统化思路，强调学生主体地位和教师的引导功能发挥挖掘课改中的关键问题，通过教师端和学生端的拉动路径和考核的推动路径实现对“学生为主、教师引导”的报关实务课程改革，达到培养市场对报关业务人员的素质与技能要求。 　　关键词：报关实务；“学生为主、教师引导”；课程设计 　　报关业务需要更专业的报关人员更高效地完成，这对于报关人员的专业理论知识和业务技能有了更高的要求，对普通高等学校培养报关业务人员也提出了更高的要求。 　　一、报关实务课程特征与教学存在的问题 　　报关实务课程有其独特的特征，与其他经管类课程存在不同，而基于当前高校教育的培养理念和教育资源等约束，使得报关实务课程的教学也存在问题。 　　（一）报关实务课程特征 　　报关实务是一门相对独立、知识规范性较强的课程，但课程知识内容具有繁杂且松散，知识点差异细微且具有操作应用特征，而且由于涉及国际贸易政策、国家监管制度以及不同类型贸易活动的监督管理会使得报关知识更新性快，学起来感觉比较零散和枯燥。 　　（二）报关实务教学中存在的问题 　　目前教学过程中还是以教为主，学生跟学的方式，这让学生缺少学习目标，而且不注重实验、实践的教学功能，而学生对知识学习是无预期和无目的，这让学习缺乏动力导致效率下降，且无从知道如何应用；同时教师大多都没有实践经验，教师的教学研究较少涉及实务操作层面，使得授课知识与现实要求不能同步。这些都对“理论与实践”兼具的报关实务课程教学而言效果一般。 　　二、课程改革的思路 　　（一） 以职业为导向，统领教学全过程 　　由于课程自身特征，在实施教学中必须掌握报关职业未来所需要的理论知识和具体的实践业务，教师在课改设计中始终要围绕报关职业所需的知识和能力进行课堂设计，使报关职业涉及的各方面知识在授课过程中得以传达和应用。 　　（二） 以专业知识为引领，采用逆推法分解课程知识 　　对课程知识进行主次区分，通过知识细分和报关职业对知识需求的强弱程度，采用逆推法区分传授过程中的主次差异，针对性地合理有效地利用教学时间来提升教学效率和质量。所谓逆推法就是依据职业业务活动对知识需求的强弱和需求频率等分解课程知识点，教师配合适当教学方法，利用合理安排的教学环节讲演练这些内容。 　　（三） 以实用核心知识为重点，采用多种方法引导教学 　　分解课程知识时以核心知识为重点，围绕重点知识开展多种方式的教学引导。在区分专业知识的主次后，进一步挖掘核心的或具备实用性专业核心的知识，采用案例教学、角色与流程模拟、理论辨析等多种教学方法实现学生对这些实用核心知识的理解和掌握，并能基本应用。 　　（四） 强化操作能力，实现理论与实践的有效结合 　　要强化学生的操作能力，通过课程中学生的动脑、动手和课后的软件模拟（如YHCD报关软件等）和企业参观（一些货代报关企业）等方式达到学生实践操作能力的培养，可保证学生对理论知识的理解和把握，同时也保证学生能学以致用，对理论部分进行更精准的理解，达到课程教学理论与实践的有效结合。 　　（五）以职业考试为辅助，培养学生思考能力 　　为了能更好地实现学生对知识的理解和应用目标，寻求报关课程的职业考试训练是必不可少的。在知识练习环节中要以国家“报关水平测试”考试习题为主要辅助，通过报关水平测试的相关试题和做法锻炼学生对知识的理解和应用，通过这类的考试或者比赛培养学生对报关业务知识的理解、思考与掌握。 　　（六）实现课程考核的多样性，强调教学考核的引导性 　　考核制度设计是实现改革成功与否的重要保障，为了能较好地引导学生学习的积极性和方向，课程考核采用多样性相结合的方式，把课堂活动、课后学习、实践模拟以及期末考试等多个教学环节进行考核设定，改变传统考核做法，激发学生学习过程中的积极性，实现学习过程的跟踪考核，通过设置引导性的做法督促学生对相关知识的重要程度、知识的难易以及职业需求的强弱等，在学习过程中能充分理解和把握，使得学生能通过考核精准理解课程知识。 　　以“学生为主体，教师为引导”理念中采用系统性做法突出学生学习主体性，在学习过程中解决课程改革的关键性问题，通过合理路径保障课改的成功。 　　三、课程改革的具体实施路径 　　通过合理配置教学手段和方法，借助三个阶段空间的实施路径达到课程改革的目标。 　　（一） 通过教师合理设计、有效引导和加强督促，实现教师端的讲授拉动路径 　　教师应该合理引导学生学习对他们而言陌生的知识，故教师在通过对课程知识的分解梳理后，合理按照课程内容给以妥