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儿童立场：音乐课堂的本义 　　音乐教育的立场应是儿童立场。在当下，儿童立场已成为共识。小学音乐教育目标为“培养儿童情感”“美化人的生活”。儿童立场是音乐教育的根本，直抵音乐教育的主旨。如何基于儿童立场取向，贴着儿童的思维进行音乐教学？这是笔者一直思索与实践的课题。 　　从“群体儿童”走向“个体儿童” 　　每一个儿童都是一个独立生命个体，是不可复制的奇迹和独特存在，理解儿童、尊重儿童、珍视儿童是每一位教师的职责。例如：在《音乐中的动物》教学中，孩子们通过聆听音乐、分辨小动物之后，模仿音乐的节奏和动物的叫声。发现有位坐在角落里的小女孩，低着头一言不发。老师走过去问她：“你喜欢什么小动物呢？”女孩怯生生地说：“我最喜欢小花猫。”于是，老师鼓励她学学小花猫是怎么叫的，此时，全班同学也报以热烈的掌声。小女孩在老师的期待下，终于发出了属于自己的声音，笑容也绽放在小脸蛋上。从那以后，每节音乐课上，老师都会特别关注这位内向的孩子，而她也越来越大胆自信了……教师面对的是一个个鲜活的个体，只有用心去触摸，提供一种积极的态度，才能真正锻造儿童的品格，让他们爱上音乐，并在音乐中长成属于自己的样子。 　　把儿童“装在心里” 　　站在儿童立场教学，需要时刻把儿童装在心里，以他们喜欢的方式切入，用心解读“童心密码”。例如，老师问孩子们：“带附点的节奏型像什么动物在奔跑？”孩子们回答：“马。”这时一位男孩子大声喊道：“牛！”一片哄堂大笑，他挠了挠后脑勺，有些不知所措地望着老师。老师走过去，没有呵斥，而是微笑地问他，你可以模拟一下附点节奏吗？他结结巴巴地念：“哒?哒哒?哒哒?哒哒?颉保?着急地解释说：“老师，牛急了也会奔跑的啊！”老师拍拍他的肩膀说：“你真棒！回答很独特，你让我想到了《西班牙斗牛士》。”接下来，老师教了孩子们几个简单的斗牛士舞蹈动作。那位原本以为自己犯了错误的男孩，学得特别认真，小脸蛋激动得红彤彤的…… 　　孩子的独特感受让音乐课堂闪现灵性的光芒，挑战与创新在不期然间扑面而来。把儿童“装在心里”，不仅需要保护他们的奇思妙想，更应顺应其天性，走入童心。有位老师在教唱《小树叶》歌曲时，发现坐在后排的一位女孩始终游离在和谐画面之外，她专心致志地咀嚼着一根吸管。老师强压着火气，尽可能用温和的语气问她：“孩子，你为什么这么喜欢吸管？”眼泪猝不及防地从女孩的眼眶里滚出……原来，这位小女孩的妈妈因为一次车祸去世了，这首歌让孩子想起了妈妈。当所有同学都在唱：“小树叶离开了妈妈，飘呀飘呀飘向哪里？心里可害怕？”孩子们唱的是“小树叶”，可在小女孩的心里，就是没有了妈妈的自己，秋风中瑟瑟发抖的无助与害怕。老师的眼睛瞬间湿润了，她没有想到，这首歌竟然触动了孩子脆弱的心灵。她临时决定班级停唱这首歌，而是换了一首欢快的《我们一起喜羊羊》，在快乐的节奏中，这位女孩慢慢走出了悲哀，开始和同学们一起手舞足蹈了。但老师知道，在这位7岁的小女孩心里，有一个需要老师和家长共同呵护的伤口，她要走出来，仅仅掩盖并不能解决问题的根本。课后，这位音乐老师和班主任一起联系了女孩的爸爸、爷爷奶奶，共同制订了帮助孩子成长的计划，为此，老师还自学了心理学书籍，报考了心理咨询师课程…… 　　音乐教育，首先是人的教育，其次才是音乐的教学。当儿童心性健康、人格饱满、心灵愉悦时，音乐学习才是有价值有意义的。 　　交流中分享成长 　　合作的学习方式汇聚着儿童的兴趣，也在彼此的观点分享中，不断生成新的生命意义。例如：在《数鸭子》儿歌教学中，老师先把孩子们分成若干小组，进行歌曲内容的情境表演。有的孩子扮演小鸭子，有的孩子扮演数鸭人，孩子们边唱边演，在开心唱游中不知不觉就学会了歌曲，掌握了歌曲的难点，休止符也唱得又准又好。除了音乐上的知识技能学习，他们在有趣的音乐合作中，也习得了友善、关爱、为他人着想的人文修养与品质。 　　关注儿童体验，展示童年本色 　　音乐学习的过程就是儿童情感感染和熏陶的过程，教学环节的设置应该从儿童的立场出发，激活与锻造生命的自觉。例如：在乐曲《春来了》的教学中，老师让孩子们聆听“春天”的各种声响录音，并展示春天的画面……眼前美丽的景色让孩子们无限向往与憧憬，并激起了他们对春天的记忆。他们踊跃地发言，和同学们一起分享自己的春游回忆。这不仅深刻理解《春来了》这首乐曲的音乐元素及思想内涵，也通过记忆储备感受到大自然的美。之后，老师鼓励孩子们用自己的想象来创作音乐实践活动，用自己的声音或打击乐器来模拟“春天的声音”，用肢体语言来表达“春天的舞蹈”，用画笔来勾勒“春天的轮廓”――孩子们在音乐中尽情探索，积极交流。下课前，老师又给学生布置了一个作业“春天的使命”，让他们回家和父母共同上网找一找有多少描绘春天的乐曲，把它们的曲名记下来，下节课一起交流分享。这不仅激发了孩子自