七年级语文上册《从百草园到三味书屋》教学设计1长春版.docVIP

长春版七上《从百草园到三味书屋》教学设计1 教材分析 《从百草园到三味书屋》是鲁迅散文集《朝花夕拾》中的一篇，作为一篇回忆性散文，它的基调开朗、轻松，迥异于鲁迅其他严肃、庄重的作品，其间充满了童真、童趣，自由玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。 教学重难点 [重点] 1、过渡段的作用及划分原则 2、文章第二段的写景特点 [难点] 作者对三味书屋的态度 教学目标 1、能从整体上把握课文内容与结构，掌握过渡段的知识。 2、学习文章写景技巧。 3、体味作者在文中渗透的情感、态度。 课时安排 四课时 第一课时 [明确自学重点] 有感情地朗读课文，能读准字音，读出感情； 理解过渡段的作用、划分原则。 [围绕重点自学] 回忆有关鲁迅的知识（激发学生回忆，巩固所学知识） 生平及相关知识 原名：周树人 字：豫才 故乡：浙江绍兴 2、《野草》与《朝花夕拾》的基调之别 前者：沉闷、压抑 后者：开朗、活泼 过渡段 由解题引入 根据“从……到……”的句式将文章分为两部分： ①~⑧/⑨~末尾 第一部分：百草园的生活 第二部分：三味书屋的生活 提出质疑：第9段也涉及到一点百草园的事情，为何会划入第二部分？ 明确：过渡段 讲解相关内容 ⑴作用：承上启下 ⑵划分原则：“划下不划上” 讲解课文1、2段 请一位同学朗读这两段（学生朗读） 问题研究：（学生小组讨论，汇报讨论结果） “其中似乎确凿只有一些野草”中“似乎”与“确凿”是否矛盾？为什么？ 明确：解题方法：联系上下文 ⑴联系上文“……已经隔了七八年”，故用“似乎” ⑵联系下文“但那时确是我的乐园”，故用“确凿” 结合课后习题二（1），仿照句子（学生发挥想象，动笔仿写句子） “不必说……，也不必说……，单是……。” 例：⑴不必说金色的沙滩，也不必说连天的大海，单是蔚蓝的天空，就让人有美的憧憬。 ⑵不必说一飞万里的鲲鹏，也不必说展翅翱翔的胸鹰，单是浮云中那自由弱小的麻雀，就足以让人称羡不已。 [课堂小结] 参考小结： 1、鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人； 《野草》的基调沉闷、压抑；《朝花夕拾》的基调开朗、活泼。 2、过渡段的作用是承上启下；划分原则为“划下不划上” [导语设计] 参考导语： 导语一 上学期我们学习过鲁迅的《风筝》，今天再学习鲁迅的另一篇文章《从百草园到三味书屋》。 导语二 鲁迅是中国文学史上的一位大家，他十岁读书、十二岁进“三味书屋”随寿镜吾老先生学习，不久祖父因科场案入狱，父亲又常年卧病不起，家道中落。今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》即是回忆他童年时的一段快乐往事。 导语三 我们学过《风筝》，它给我们的总体感觉怎样？（生：沉闷、压抑……）鲁迅的确是一个严肃、庄重的人，但他回忆童年的文章却有另一道风景，今天我们就来学习他的一篇回忆性散文《从百草园到三味书屋》。 第二课时 [明确自学重点] 体会文章第二段的写景特点 学习写作方法（按一定顺序；抓住事物的特点） [围绕重点自学] 写景特点（第二段） 1、形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备 ⑴找出表示颜色（或隐含颜色）的词（学生快速阅读） 碧绿、紫红、黄蜂、菜花 ⑵给出一组词“高大”、“肥胖”、“臃肿”、“像小珊瑚珠攒成的小球”，它们都描写了事物的什么？（学生思考） 明确；形状 ⑶总结⑴、⑵，它们均为作者的视觉感受，试找出作者的其他感受： 听觉；味觉；触觉；嗅觉 ⑷春、夏、秋景： 菜花；蝉；蟋蟀 层次井然，条理分明 ⑴从整体到局部 “不必说……，也不必说……”→“单是……” ⑵从植物到动物或从动物到植物 ⑶由低到高或由高到低 抓住事物的特点，又符合儿童的心理 ⑴体会“碧绿”、“光滑”、“高大”、“紫红”四个修饰词 ⑵体会“吟”、“伏”、“窜”三个动词的妙用 延伸：能否分别换成“叫”、“趴”、“飞”？为什么？（学生讨论并发表见解） 明确：“吟”更富有诗情画意； “伏”更能体现黄蜂的“肥胖”这一特征； “飞”更能体现云雀的轻捷，也更能突出飞行速度之快。 ⑶品味“低唱”、“弹琴”、“喷出”等一组动词，仿照其用法为“蜈蚣”也加一个动词。 （如跳舞） 作业 背诵第2段 [课堂小结] 参考小结： 写作（写景、写事）要按一定顺序 写作（写物、写人）要抓住所写对象的特点 第三课时 [明确自学重点] 了解百草园中美女蛇、玩雪、捕鸟等几件有趣的事； 体会并学习“捕鸟过程”一节中动词连用的妙处。 [围绕重点自学] 问题研究 1、为什么要写美女蛇的故事？（结合背景讨论） [背景知识] 有人说是表