第六章激发学生的学习动机课题.pptVIP

会学习（被动受教） —努力学习（学习动机） —喜欢学习（求知兴趣） 一、学习动机的概述 （一）动机的概念 动机(motivation)是唤起与维持个体的行为，并使该行为朝向特定目标的内在心理过程。学习动机就是引起、维持学生的学习活动，并导致该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理过程。 动机既包括心理状态也包括心理特质部分。特质(trait)是一种稳定的心理需求(如好奇)；状态由情景引发，受外界影响。最好称之为心理动力 （二）动机的测量 （1）学生的选择行为； （2）在获得目标的过程中所付出的努力； （3）采取某种行为的频率； （4）追求目标的坚持性。 （二）动机的测量 1、行为选择：选择什么和为什么选择 2、行为启动：启动的时间快慢 3、投入深度：注意力专著的程度 4、维持行为：坚持或放弃 5、内心感受——喜欢或被动 紧张或轻松 满足或挫败 （四）学习动机的来源 1.特质中心观 2.情境中心观 内在动机：学习本身的兴趣所引起的动机。 外在动机：通过寻求外在奖赏或诱因而获得的动机。 德西效应 3.交互作用的观点 如何降低外部动机对内部动机削弱作用： 非必然的外在奖励会产生促进作用； 未预料到的奖励比预料到的对内在动机产生更大的积极效果； 无形的外在奖励较有形的奖励产生更多的促进作用与更少的削弱作用； 为个体提供明显的胜任与能力感的外部奖励对内在动机产生积极的效果； 被期待的有形奖励会削弱高初始兴趣活动中被试的内在动机，而对很少或无兴趣活动中的内在动机不产生影响。 推荐阅读：张剑 郭德俊，内部动机与外部动机的关系 二、学生的需要与动机 （一）需要 需要（need）是一个人为了维持健康而必须保持的一种生理的或心理的状态。 对七种需要的分析： 1 需要的天生的。 2 需要层次越低，力量越强。只有满足低级需要的基础上，才出现高级需要。高级需要与低级需要并非是对立的，低级需要部分满足可产生高级需要。 3 前四种需要为低级的需要，因缺乏而产生，又叫做缺失需要，得到满足以后就不再追求。高级的需要是个体成长所必须的，又叫生长需要，得到满足以后，还会继续追求。  积极的一面： 1 人的需要是由低级到高级发展起来的，在一定程度上符合人类需要发展的规律。 2 人只有低级需要得到一定程度的满足才能产生高一级的需要，有一定的道理。 3 需要层次理论对于更好地激励人努力工作有着重要的现实意义。 不足的一面： 强调需要是天生的，模糊了人生物需要和社会需要的差别。 （二）动机 动机（motives）：寻找、享受某些活动或成就的习惯或倾向性。 阿特金森： 成就动机：对成功地完成有挑战性的任务的渴望。 归属动机：与他人建立、保持和恢复有效关系的一种渴望。 权力动机：利用控制手段来影响他人的一种渴望。 三、情绪与课堂动机的引发 情绪是对知觉到的某一情境自动形成的生理或心理反应，包括生理成分和认知成分。生理成分是指生理的唤起水平，一般通过心率、呼吸等指标来表示。认知成分是对情境进行有意义的解释和理解，与情绪所引起的动机的方向和目标有着最紧密的联系。 1.兴趣 兴趣是由某一具体的情境或任务与个体独特的需要、能力、技能或价值观的相互作用而引发的一种情绪。 个体兴趣：源于具体的知识、信念和学生的价值观的兴趣，它是学生所具有的一种稳定的、持久的特征。 情境兴趣是由任务本身所引发的兴趣。 2.好奇心与焦虑 好奇心是一种以认知为基础的情绪，它能使我们投入到探究行为之中。探究行为是指向于寻找新经验或收集额外信息的行为，包括提出问题、从书中查找资料、实验、思考以及其他一些可称为学习的相关活动。 焦虑是一种使得学生竭力从导致他们焦虑的人或情境中退缩或逃避的情绪。 唤起潜能是学生对环境的刺激性或兴奋性的认知。 四、认知与课堂动机的引发 （二）学生的信念与动机的引发 能力自我概念是指对完成具体任务和扮演恰当角色行为的自身胜任力的评估，是他们能够掌握某一技能和学习某一具体学科领域内容的自信心。 任务难度知觉指的是学生对成功地执行某些任务而需要付出努力的信念。 （三）学生具体任务信念的来源 1.归因：对某一事件原因的解释被称之为归因。 2.归因形成： 自我服务性偏见：人们倾向于将失败归咎于外部的原因，这样的归因将不会伤害自我且能保持他们的自我意象。 习得无助：是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。 推荐阅读： 曹新美,郭德俊：“习得无助理论模型的演变与争议”，心理学探新，2005（2） 3.归因的维度 教师应鼓励学生将成败归因于内部的、不稳定的、可控制的因素。 把对学生的高期望传达给他们 罗森塔尔效应（自我实现预言)：指