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关于影响力培育的探索与实践 从一个班级管理案例说起： 刘老师是一名班主任。有一次，在开学的第一天，他抱着新书走进教室，正准备叫几位同学协助发书，突然注意到有几本书因为包装捆绑得过紧被勒出了深深的痕迹。多年的经验告诉他，此书不能轻易发下去，得先把这个问题解决。于是他对同学说：“老师这里有几本书因为包装运输的关系，留下一些痕迹，”边说他边把一本书举起来让全班同学都看见。“那么，这几本书该发给谁呢？” 一会儿，同学们窃窃私语，刘老师请了几个同学发言。有的说，按顺序发，轮到谁，就是谁；也有的说，根据成绩，发给成绩差的同学；甚至有同学说抓阉…… 终于有个同学说：“老师，发给我一本吧。”刘老师立即追问：“你为什么要一本呢？”“因为总得有人得到的，不如我要了吧！”刘老师听后，立即表扬：“让我们为她的这种‘为他人着想、宁愿自己吃亏’的精神鼓掌！”全班立即响起了热烈的掌声。 正确的班级舆论导向初步形成后，刘老师继续“扩大战果”：“还有哪些同学愿意得到一本？”一些手举了起来，也有一些同学犹豫着，最后，全班同学的手都举了起来。孩子们心灵纯洁，有了榜样的力量，他们都热烈响应。 刘老师微笑着对同学们说：“老师为我们班同学有这种精神感到由衷的高兴，但究竟这几本书该发给谁呢？我们还是没有一个明确的标准。这样，我们来一次演讲比赛，大家做评判员，谁能把理由说得充分有力，谁就能得到一本。”一阵又一阵掌声，把教室的气氛推向了高潮。刘老师把每一种新颖的观点都归纳出来，写在黑板上，并且适时加以补充引导。 刘老师又“穷追不舍”：“我们集体生活中，还有哪些地方需要有这种‘吃亏’精神呢？”于是班上又讨论开了：捡起不是自己扔的纸屑，分发东西不挑不选，肯干脏活累活……最后，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有痕迹的书，所有课本顺利分发下去了。 从案例中我们看到，刘老师并没有随意把书发下去，而是敏锐地捕捉到了教育契机，创设了一个教育情境，把几本令人头疼的书巧妙地转化成了一种荣誉的象征，起到了一种学生心灵的净化器作用，形成了教育的影响力。 从刘老师身上，我们有三点较为深刻的体会：1．他不满足于事情表面的解决，而是从学生的思想入手解决问题，他没有把这件事情仅仅看成是几本书的问题，而是意识到生活处处皆教育，体现了他灵活把握教育思想的能力。 2．他没有讲大道理，而是把问题交给学生，让学生讨论，并且注意发挥榜样的舆论作用，体现了他合理运用教育方法的能力。 3．他根据学生年龄特点，利用演讲比赛的方式激发学生的主动参与热情，把教育变成了学生内在的需求，体现了他因材施教的能力。 教师是职业更是专业。正是由于多年经验生成的教育机智和专业素养，成就了刘老师的班级管理艺术，培育了他的影响力，提升了他从事教育与管理的水平。 我们今天在座的都是管理者，有的在机关工作，有的在学校工作，但都有一个共同身份：教育管理者。有的主持全面工作，有的分管某一块工作，但都要面对下属和师生，都要面临教育管理水平提升的任务，离不开管理机智和专业素养的生成，离不开影响力的培育。 在“5·12汶川大地震”中，桑枣中学创造出了师生无一人伤亡的奇迹。 叶志平校长最难能可贵的是什么呢？那就是能坚持不懈地组织全校师生紧急疏散演练，提高师生掌握紧急状态下的求生技能。 我们是否思考过，叶志平校长的强有力执行来自于哪里呢？我想，应该来自于他的“奉献精神、拼搏精神、责任意识、行动效率”这四种优秀品质所产生的巨大影响力吧。 一、影响力的内涵。 1．影响力概念 事物之间都存在着相互影响，都会对邻近事物产生相应作用力。一个人的影响力是指调控周围人心理和行为的能力。对教育管理者来说，影响力是指他们在教育管理活动中产生的对教育发展方向、师生教育教学、办学条件等方面施加影响的能力。 从教育管理者的岗位特点看，其影响力大致可分为两种： 一种是强制性的，是教育行政部门授予教育管理者的一种权力，如思想引领、依法治校、依法治教等职权。教育管理者通过这些权力在所分管的工作范畴内施加影响。 另一种是非强制性的，是由教育管理者的态度、才能、情感、性格、人格等个性特征所产生的自然影响力，靠教育管理者的岗位素养和心理品质等因素赢得下属和师生的敬佩和信服。 在工作中，教育管理者拥有影响力会对下属和师生产生吸引、感染、导向、效仿的效果，从而激发他们强大的内驱力。教育管理者品德高能力强，就会引导下属和师生群体树立正确的思想意识，激发他们道德修养、情操陶冶的热情。 就学校而言，一个有影响力的教育管理者必然是师生心目中的偶像，师生会对他的言行产生强大的感应力。一个没有影响力的教育管理者往往被师生漠然视之，甚至置若罔闻。 因此，教育管理者影响力如何，直接制约着教育管理的效果，对教育质量起重大作用。 2．影响力培育的关健要素 美国质量管理大师戴明博士说：“仅仅努力还不够；你必