泰勒的〝技術興趣〞.ppt

生活預備說 教育是生活的預備？ 課程設計的依據： 1.社會重建學派：以社會需求及成人生活的準備為教育唯一之目標。 2.兒童中心學派：課程設計以兒童為出發點 價值中立觀 課程設計沒有價值成份？ 1.忽略了現況和理想的區別。 2.純粹由效率和功用的角度，來決定課程的目標。 3.缺乏價值方面的討論 目標陳述觀 課程的終極目標應該十分詳細並事先陳述？ 科學化課程理論採活動分析法來設計課程 批評1. 部份的總合不一定等於整體 批評2. 課程編製者如何找目標並加以組織 目標陳述觀 批評3. 課程與教學的起點不是目標，而是活 動或學習經驗。 批評4. 注重目標達成程度的測量，而忽視 潛在功能的發現。 課程分化說 課程分化應依照兒童及青年原屬的社經階層？ 1.課程分化可以使教育的效率提高。 2.亞波在課程理論中，所提出七個難題正是課 程分化的根源。 課程分化說 什麼知識才是知識？ 是誰控制知識的選擇和分配？ 那是誰的知識？ 如何使課程知識容易為學生所接觸？ 我們將如何負責而公正對待他人？ 知識如何與目前權力和貨品的分配相 聯結？ 課程分化說 3.課程分化造成教育機會不均等。 （1）預測學生未來命運以設計課程為基礎， 如：能力分班的課程。 （2）學生能力及社經地位的高低，形成教師差 別性期望，而進行潛在的課程分化。 感謝您的聆聽… 各位同學老師辛苦了! 問題討論 1.科學化課程理論若純粹以效率和功用的角度來決定課程目標時，依據目前現狀編製課程時，會遇到哪些問題產生？有配套措施嗎？ 2.科學化課程理論只注重目標達成，而忽略學生的學習經驗，所謂的潛在課程重要嗎？ * * * 科學化理論提出四個面向的問題 學校要達成怎樣的教育目標? 學校要提供怎麼樣的教育經驗以達成這些目標? 怎樣有效的組織這些教育經驗? 怎樣評鑑這些教育經驗的有效性? 即「泰勒原理」 學校要達到什麼教育目標? 教育目標是計劃的方向,教育計畫是實現教育目標的手段 課程即教育計畫,是規畫好的活動和內容的程序 是目標取向的，控制著課程、過程、學生 強調教育過程的可預期性、可控制性 教育目標的三個來源 對學習者本身 1.教育目標是使學生的行為模式產生需要的變化 2.學生的現況與常模的差距,即是教育的需要 3.常模即教師的人生哲學和教育哲學 4.但此需要未必是學生真正的需要 5.十年後進一步強調學生參與課程發展的意義讓學生參與課程設計與評價 教育目標的三個來源 對校外當代生活的研究 1.工業革命後,知識大量增長且快速更新 2.為學生參與社會的生活做好準備 3.訓練遷移(桑代克) (1)生活情境與學習情境相似 (2)校內學習內容練習運用於校外 將學校生活與校外生活有意義的結合進行課程開發 How? 打開超越經驗範圍外的世界 社區教育系統 參與校外環境 教育目標的三個來源 學科專家的建議 1.專家學者所撰寫的教科書 2.太專門化、專業化，對多數學生不合適 教育目標的甄選 需要時間,不宜太多 運用哲學 1.試圖界定良好的生活和良好的社會性質 2.規劃令人滿意和有效的生活 3.獲得少而精且一致的教育目標 運用學習心理學 1.教育目標與學習的內部條件是一致的 2.各種教育目標相互一致,使學生獲得最大的 學習效益 用有助於選擇學習經驗和指導教學的形式陳述目標 確認要讓學生發展的行為種類 確認該行為在其中運用的內容或生活領域 例：寫出清楚又有條理的社會調查報告 行為 內容 怎樣選擇有益於達到學校目標的學習經驗? 學習經驗的意涵 學習者與環境主動做出反應的相互作用過程 選擇學習經驗的原則 1.學生有機會實踐該目標的「行為」及理解「內容」 2.在學習過程中得到滿足(強化) 3.在學生的能力範圍以內 4.許多經驗可達同樣目標 5.同樣的學習經驗會產生不同的結果 有效學習的十個條件 1.學生必須具有實踐教育目標所隱涵的行為經驗 2.學生從實踐教育目標得到滿足 3.學習者的動機是重要條件 4.學習者能看到過去不滿意的反應方式,激勵自我嘗試 5.學習者能得到指導 6.能有從事這項工作的適當且足夠材料 7.能有足夠的時間 8.有機會從事大量且連續的實踐 9.為學習者制定超出他自己的標準 10.在沒有教師的情況下也能自己學習 怎樣有效的組