用批判性思维解读第40题.docVIP

用批判性思维解读第40题——兼论中国资本主义萌芽的教学观2010年全国高考新课程卷第40题，引起了中学历史教师的注意。一个在史学界争论持久至今尚未定论的问题，竟然出现在高考试卷中，并以“SOLO分类评价理论”作为评分工具，大大超出了教师们的预料。该题最大的创新点是，所提供新的材料和设计的问题，学生必须具备独立思考的思维素质，才能得出全新的历史结论。准确地说，该题考查的是批判性思维素质。历史学科如何培养批判性思维，不仅针对学生，也是教师提高专业素质的问题。过去曾有人担心高考成为新课程改革的“瓶颈”，现在则是高考走在了教学前面。第40题就是对高中历史教学尤其是文科班教学的挑战，因为大多数教师还没有意识到培养批判性思维的重要性，也没有将其作为课程目标的内涵。 本文以该题为例，简单描述批判性思维的一般过程，以期转变教学观念，供大家商讨。 一、分析解题必须质疑意识搜索记忆中先入为主”就是根本不存在的，很有可能是一个伪命题。 考生至此，需要再进一步反思已有知识概念界定的标准，或者依据是否存在的问题，按照恩格斯的阐释，确认“资本主义萌芽”的概念应当包含“雇佣关系”，但不单纯是“雇佣关系”。不具备“历史前提”的雇佣关系仍然是旧的生产形式，它不会发生转变。我们将“雇佣关系”在手工工场出现作为中国明清之际产生资本主义萌芽的标志，明显有悖于恩格斯的理论，是以偏概全，是在错误根据基础上的逻辑推论，其结论也必然存在严重缺陷。由于对明清资本主义萌芽说的理论根据缺乏反思批判，始终未能搞清楚学术界争论的症结所在，因此教师和教科书都在不断强化陈旧的观点，这就使学生的认知根深蒂固。让他们在考场上用有限的时间反思已有历史结论是否存在问题，动摇自己已经形成的认知体系，确实存在很大难度。这道题之所以存在难度，不单是有一定的理论深度，更在于我们的历史课程根本没有注意培养学生的批判性思维。 三、知识不是固化的，而是可以被质疑的 批判性思维是以充分的历史事实和理论依据为基础的。在展开合理论证的过程中，需要主动摆脱业已形成的知识逻辑的制约，通过寻找缺陷、检验证据、转换视角、组织辩护等思维方式，重新梳理认知系统内部的结构关系，经过合理的逻辑分析，使已有知识发生演化或转变，逐步形成新的逻辑规则、概念体系和解释话语。这也是学生自主建构新知的必经之路。 该题第3问考生之所以得分很低，原因就在于他们的认知结构顺应认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在平衡－不平衡－新的平衡的循环中得到不断的丰富、提高和发展。批判性思维是一种基于充分理性和客观事实而进行的决策思维认知技能和情感意向。 6