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初中语文非连续性文本 篇一：初中语文非连续性文本阅读教学策略研究 龙源期刊网 .cn 初中语文非连续性文本阅读教学策略研究 作者：张红翔 来源：《中学课程辅导·教师通讯》2015年第11期 【内容摘要】在目前的初中语文教学过程中，语文非连续性文本的阅读日益受到一线教师的关注，许多教师积极发现和探索有效的教学策略以提升学生的综合阅读水平。但是，目前绝大多数初中语文教师对非连续性文本的教学研究仍处于初级阶段，很多的教学策略仍然显得比较松散，不具有针对性，缺乏初中语文阅读材料文本应有的特色。 【关键词】初中语文 非连续性文本 教学策略 研究 在以上这些背景下探索和研究初中语文非连续性文本阅读教学策略是非常有必要的，通过课堂观察、教师访谈、作业布置等方式去探索和研究，并从中总结和提炼出有针对性、系统化的初中语文非连续性文本教学策略。非连续性文本是由句子和段落组成的连续性文本相对的一种概念，指的是由图标、统计图表等形式呈现出来的一种文本形式。由于非连续性文本具有简明直观、方便比较、概括性强等优势，因而在初中语文阅读教学中得到了广泛的运用。 一、明确教学要求，课前认真备课，把我教学手段 教材是语文教学的核心和主要内容依据，语文学科的性质决定了教材文本形式必须以文学类为主体。阅读教学目标和教学要求作为统贯阅读教学活动的一种指导思想而存在，它们共同统筹了语文阅读教学组织的过程。所以说，语文阅读教学实际上是一些分解得更为细小的阅读教学目标，这些目标正是语文阅读教学组织的基础。另外，非连续性文本的阅读教学组织必须明确课程目标的要求，能够准确把握学段特点进行教学组织。初中语文非连续性文本阅读不是单独进行的浅显阅读，需要组合阅读。如果教师在课堂教学过程中只关注单个非连续性文本的教学，那么语文课堂阅读教学就会变得非常枯燥和无聊。因为，在绝大多数初中语文教学课堂中，非连续性文本不是语文课堂文本阅读的主要方式，因此教师在备课时应充分考虑到以上这些点，并且在教学过程中结合多种文本形式。因此，针对初中语文非连续性文本阅读文本的教学组织，不能够只停留在简单直观的呈现抑或是信息提取。教师需要组织学生进行相关的“说明”“解释”和“讨论”。例如，在课堂教学过程中，教师可以提前准备好上课内容，通过图文漫画的形式，让学生去在课堂上互相沟通讨论相关的文本概念，不仅要让学生明白画面的主要内容是什么，更要让学生明白这幅漫画表达的主题是什么。 二、将教学内容和生活实际相结合，帮助学生深入理解相关概念 生活一直以来都是语文的来源与核心，将语文和生活相结合，能够更加深入的了解语文概念，加强理解。语文开展非连续性文本的阅读教学，目的其实并非是为了迎合应试教学的考试需求，而是让学生在生活中运用这些相关知识，切实指导学生的生活阅读需求。所以，非连续性文本的教学组织过程需要联系学生的生活实际，在实践中指导学生阅读非连续性文本。非连 篇二：非连续性文本阅读题及答案 非连续性文本 2011年版《语文课程标准》中“阅读”中有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能 领会文本的意思，得出有意义的结论”。 “非连续性文本”是一个新鲜的名词，它来自国际“PISA”阅读素养测试项目。连续性文本是由句子和段 落构成的文本，例如小说、散文等，非连续文本包括图表、表格、清单等。当前，图表以越来越高的频率不断地介入我们的生活，这就需要增加阅读“非连续性文本”的机会，在教学中建构适当的教学策略。 非连续性文本（一） 关于“方言和普通话”的主题阅读 一、民间的声音 关于“绍兴方言还能存活多久”的讨论帖： 1楼：昨天跟5岁的侄子一起吃饭，居然发现这个土生土长的孩子不会讲绍兴本地话。再看看16岁的儿子， 也是在绍兴土生土长的，比堂弟好点，还会说几句绍兴本地话，但那种老绍兴的俚语是一点不懂了。儿子还说，他的同学和他也差不多。记得我们小时候，连学校老师上课都是方言，如能说一口流利的普通话，那简直就是一门绝活。现在的孩子倒是一口流利的普通话，甚至还能说流利的英语，但会说地道方言的却成了稀罕品种，方言还能在我们的生活中存活多久呢？ 2楼：我女儿在学校讲普通话，在家里也讲普通话，现在很多绍兴话她连听都听不懂了 3楼：方言还能活多久？ 那要看我们还能活多久！ 4楼：不知道，也许有一天，无声无息地消失了。但也没什么可惜的，语言失去交流沟通功能，离消亡也就 不远了，这是事物的发展规律。 5楼：城市越来越开放，外来人口越来越多，绍兴话太土，他们听不懂，还是说普通话好。 6楼：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”用方言交流，听着多亲切啊。 7楼：方言里有文化，我们老师说绍兴话里保留着好多古音呢，我想有文化的东西是不会消亡的。 （摘自“绍兴E网”论坛，有删改）