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大学英语写作教学教材分析与评价 　　摘 要 本文依据英语写作相关理论与写作教学方法的研究，提出了相关的英语写作教材编写原则，并以大学英语通用教材《新时代交互英语读写译》（第四版）为例，就教材中的写作部分进行了较全面系统的分析与评价，且对英语写作教学及英语写作教材的修订提出可行性的建议，以供参考。 　　关键词 大学英语 英语写作教学 《新时代交互英语读写译》（第四版） 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　0引言 　　英语写作作为英语输出能力的重要组成部分越来越受到教育界学者的重视。英语写作是作者对自己头脑中已有的思想或观念进行高度提炼、加工和组合并以书面英语的形式产出和再现的过程，代表了作者准确应用英语的能力和水平 （UllaConnor，2001）。在大学英语教学中，如何有效地进行写作教学，值得我们深入研究和探讨。本文根据英语写作的相关理论及教学方法来创建大学写作教材编写原则，以此为依据就《新时代交互英语读写译》（第四版）的写作部分的编写进行系统的分析与评价，旨在对现今英语写作教学及教材的编写提出建议和参考。 　　1英语写作相关理论及教学方法 　　1.1英语写作词汇丰富性的重要性 　　词汇丰富性又称词汇多样性或词汇复杂性。Medero（2009）Hyltenstam（1988）指出词汇丰富性包括三个维度：词汇变化性、词汇复杂性和少量词汇错误。有研究表明词汇变化性和词汇复杂性与作文成绩呈正相关。很多教师常强调要在英语写作中使用有把握的词汇，对于高级词汇，如若没有十分把握宁愿不写，从而造成学生写作中单词使用的单一。教师在英语写作课堂上应强调词汇的丰富性并应带领学生形成个性化单词学习方案，从而有效培养他们的自我责任感（Nation 2005）。此外，多媒体学习手段可用于开展基于语料库的数据驱动词汇学习活动，从而使学生更准确地掌握词汇的使用语境（朱慧敏，2011）。 　　1.2英汉思维差异对英语写作的影响 　　语言和思维相互影响、相互作用。英汉思维的巨大差异对学生写作造成的影响可以概括为以下几个方面： 　　（1）影响学生对词语的选择。依据传统习惯和现实需要，不同语言通过不同方式对主、客观世界进行切分和特化，形成丰富的词汇系统（刘红、邓鹂鸣，2005）。作为两种完全不同的语言形式，英文和中文的词汇系统具有很大程度的不对等。很多学生在实际的单词记忆过程中习惯对应英文和中文意思来记忆词汇，这常导致学生在写作中按照中文思维选择词汇，从而使用不恰当单词。 　　（2）影响学生写作采用的句子结构。英文和中文之间的最显著区别就在于英语属形合语言，汉语属意合语言（林大津，1996）。形合语言重动词时态和词形转换，习惯使用“逻辑语法连接词语”来表达各个层面的逻辑关系；而意合语言则倾向于通过词序、上下文语境及言外事实来表达意义。 　　（3）影响学生的语言风格。英文写作主张开门见山、简单直白。而中国学生受语文写作的影响，喜欢在英文写作中通过引用典故或寓言故事来间接表明自己的思想和观点，这完全与英语国家的文章喜好相背离（刘红.邓鹂鸣，2005）。 　　（4）影响学生写作过程中的语篇模式。Robert Kaplan （1972）指出英语思维是直线形的，常以简单的总分模式展开文章思路；而中文的思维是螺旋形的，主张围绕主题从多个角度多个方面开展文章。 　　教师在教学过程中应着重用以下方法帮助学生提高写作水平： 　　（1）读写结合。引导学生在读的同时，着重整理地道的英文句子并背诵，从而能在英文写作中熟练运用纯正的英文表达而不是大量的中国式英语。 　　（2）写译结合。通过有针对性的翻译练习，让学生在练习的同时充分领悟中英在词法、句法上的差别，使学生在英文写作中减少中文词法、句法的干扰。 　　（3）开展范文模仿活动。采用纯正的难度适中的英语文章作为范文，让学生学习其中的单词应用，句子表达和语篇结构等，从而指导自己的写作实践（刘红、邓鹂鸣，2005）。 　　1.3写作语篇知识与写作能力的关系 　　英语文章有自己独特的语篇结构特点如：主题句、结尾句、分段等。语篇知识的掌握和应用对于完成一篇地道的英语文章的重要性不言而喻。实际写作教学中专门的语篇知识教学占比是非常小的，中国英语教师常重视词法和句法的教学，而忽略语篇知识的教学。教师常将语篇知识的讲解依附于课文的阅读讲解中。研究表明，把语篇知识的教学融入到写作练习和其之后的反馈、点评中所起到的效果更大，学生能得到针对性的个性化辅导（王立非，2002）。 　　1.4写作元认知策略及积极元认知体验的重要性 　　Chamot（1990）指出元认知策略是对认知过程进行认知，学习者通过计划和监控等元认知策略对认知过程进行调整和自我管理。方玲玲（2004）认为培养大学生的英语写作元