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小学习作教学的主题设计与实施 　　著名童话作家金波老师说，“孩子故事多，天天学写作”，但学生作文的现状远远不是我们想象得那么如意。虽然学生的生活很丰富，故事也很多，可一接触到作文，尤其是写实作文时，多数学生还是不知道表达什么，如何表达。经研究发现，导致这一问题的关键是教师在教学过程中没能将学生的阅读积累、生活体验与习作训练很好地融合起来。那么，如何引导学生进行阅读积累、生活体验，并实现阅读、生活与习作的有机融合呢？在小学习作教学中，我们采用了“确定语用主题，围绕语用主题对单元内容进行整体设计”这一教学策略，收到了良好的效果。具体操作如下： 　　一、结合阅读教学确定语用主题 　　教师对学生进行习作训练往往围绕一个主题进行。在确定主题时，一般都紧密结合阅读教学，从学生学习的课文中寻找习作训练点。为此，开学初，应先进行全册备课，对本学期的习作训练内容有一个整体了解。然后再对每一单元主题内容进行分析，找出每一单元的习作训练点。最后，再将这些习作训练点落实到各单元具体课文的教学中去。这样有了明确的习作训练内容，在阅读教学的过程中，教师就能在完成阅读任务的同时，考虑渗透表达因素，并有目的地引导学生积累好词佳句，领悟表达方法。 　　如北师大版五年级上册的《天马》是一篇介绍工艺品的说明文，作者从天马的艺术价值、外形特点、名称由来以及象征意义四个方面介绍了作为中国旅游图形标记的“天马”，赞扬了西汉人民卓越的创造能力及“天马”震撼人心的艺术价值。其清晰自然的说明顺序和生动严谨的语言表达非常典型，尤其是写“天马”艺术造型的部分，作者以丰富的想象力状物抒情，字里行间洋溢着作者对马的热爱之情，是一篇很好的习作例文。据此，我们确定了“介绍自己熟悉的一件工艺品，表达自己的真情实感”这一语用主题，按说明文这一文体的训练序列安排学生习作。 　　二、围绕语用主题进行阅读积累 　　读、写是小学语文教学中要培养的两大能力。只有将阅读与写作两项能力融合起来，相辅相成，相互渗透，才能促进读、写能力的协调发展，加速提升学生的语文综合素养。因此，确定了语用主题后，教师在阅读教学过程中不仅要完成提高学生阅读能力的任务，还要完成提高学生写作能力的任务。为进一步丰富学生的语言积累，领悟表达技巧，在对典型例文进行深入学习的同时，还要紧紧围绕语用主题，适时、适度地进行拓展阅读。 　　如学完《天马》一文，教师又推荐学生回顾阅读前面学过的课文《冰灯》《中国节》，补充阅读冰心的《小橘灯》、席慕容的《一枚贝壳》、秦文君的《金狮扣》等名家名篇，以及部分描写工艺品或与工艺品有关的美文片段。然后引导学生揣摩作品的写作技巧和艺术风格，品读欣赏文章中的经典语句，学习作者状物说明、抒发情感的表现手法。拓展阅读的内容以学生自由阅读为主，但教师要提醒学生进行批注、摘记，有些甚至要求熟读成诵，为写自己喜欢的工艺品积累语言材料和写作经验。 　　拓展阅读的内容除推荐名家名篇外，还要注意相应地补充一些接近学生认知水平和生活经验的文章。因为学生在阅读名家名篇时，虽然感受到了名家笔下工艺品那独特的艺术魅力，体验到了字里行间蕴含的丰富情感，但是，这些名家介绍的工艺品在学生的生活中并不常见，他们的语言表达艺术更是高于学生的认知水平。教师就此再引导学生阅读同龄孩子的优秀习作，将可望而不可即的精美文字、艺术手法浅显化，以便学生学习、借鉴。 　　三、围绕语用主题进行生活积累 　　语文课程是一门实践性很强的课程，“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。“看到的”“听到的”当然来自生活，就是“想到的”也同样来自生活。有了生活，学生才会写出真实的、自己的话。但当前小学作文教学却缺少对小学生实际生活和表达需要的关注，导致学生习作内容空洞，抄袭模仿现象更是到处可见。为了让学生在作文中写自己的真实生活，且表达真情实感，可围绕语用主题让学生留心观察、体验，搜集资料，或根据需要开展相应活动，丰富学生的生活体验及切身感受，从而激发学生的表达欲望，产生写作需要，并自觉自愿地进行写作。 　　在活动过程中，学生不仅要善于观察，勤于捕捉，还要善于思考，勤于记录。笔记的方式可以不拘一格，如绘制表格、图表，粘贴照片、图片，摘抄资料、写连续的观察日记，记人物采访实录，还有录音、录像、影视资料，等等。这些笔记既是对活动内容的记录，也是一种自由、随意的练笔形式，以后习作时可以直接从里面提取信息，是学生习作的宝贵资料。 　　如在学《天马》一文时，布置学生课下仔细观察自己喜欢的工艺品，要求多方面进行观察，多渠道搜集资料。可以通过询问父母、查阅资料等手段对工艺品进行深入、广泛的了解，并以观察日记的形式记录下来。通过全面观察、深入考证，学生不仅对工艺品的外形有了直观的认识，而且会了解