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新课改下小学数学有效教学模式探究 　　[摘要]随着新课改的不断推进，小学数学课堂教学改革也不断深入。在新课改下，小学数学课堂教学逐渐从传统的以考试为方向标的填鸭式模式中走了出来，取而代之的是以学生为主体的探究式教学。在探究式教学中，教师更关注对学生学习兴趣的激发，注重在课堂中通过多种方式来引导学生进行探究，引导学生从被动的“要我学”走向主动的“我要学”“我会学”状态，由被动的接受知识转变为主动的知识构建。那么，在新课改背景下，如何构建有效的小学数学课堂教学模式呢？ 　　[关键词]小学数学 教学模式 　　1注重以问题情境激发学习兴趣 　　在学习过程中，学习兴趣是影响学习效率最主要的因素，而传统小学数学课堂教学中，教师更多关注自己如何把知识讲好，而忽视了学生如何学好，于是，课堂中对学生学习兴趣的关注也就较少。在新课改下，学生的主体性得到较好的凸显，教学中教师逐渐将注意力放到学生身上，开始关注如何激发学生的学习兴趣。其实，小学数学是和生活紧密结合的课程，但数学知识有一定的抽象性，而小学生的认知以直观认知为主，要让学生形成从直观到抽象的过渡，教学中教师就需在学生原有知识基础上，结合生活实际来创设情境，在情境中以问题来启发学生的思维，从而激发学生的学习兴趣。 　　在数学课堂教学中以情境来激发学生的学习兴趣，要注重结合学生的认知特点和生活实际进行，同时，要注重以问题来启发学生的思维，从而引入新的知识探究。如：在“分类”的教学中，教师先准备了一些课外书，课堂上以“卖书”的活动来引导学生实践，因教师所陈列的书杂乱无章，学生在“买卖”中找书很麻烦，于是，活动几分钟后，教师提出问题“你们去买书的时候售货员阿姨也是这样找书的吗？”（不是，书店里的书很整齐……）教师继续追问“那我们有什么好办法把这些书分类呢？”借助这个问题而引入课题，让学生明白了分类的重要性，同时也更好地促进了课堂的进一步深入。在借助情境来激发学生学习兴趣的过程中，教师一定要注意，情境和问题是相辅相成的，缺一不可，教学中教师不能只关注情境而忽视了问题的引导作用。其次，在情境创设的方式上可根据教学需要多样化，但不能脱离了学生的认知规律。 　　2注重以问题引导学生合作探究 　　通过情境引导学生进入知识探究后，要让学生更深入地了解所要学习的知识点，能通过合作探究而获得知识的构建，此时教师就需借助问题来引导学生进行探究。在提问过程中，教师不仅要注重通过层次性的问题来引导学生深入到知识点内部进行理解，还要注重在学生探究中及时引导，学生探究后及时引导总结、归纳。 　　首先，要注重以层次性的问题引导学生深入探究。如：在“小数的乘法”的教学中，教师以“风筝每个3.5元，买3个风筝多少元？”的问题引导学生列出算式后，先引导学生独立算一算，然后讨论算理，教师追问“为什么用3.5×3计算？3.5×3表示什么？”（3个3.5或3.5的3倍）小组合作谈论是如何计算的，学生讨论后教师小结并追问“买5个要多少元呢？会用这种方法算吗？”学生讨论并计算后以问题“像这样的3.5元的几倍同学们会算了，那不代表钱数的0.72×5你们会算吗？”引入新的算式，计算后教师总结先把被乘数0.72扩大100倍变成72，被乘数0.72扩大了100倍，积也随着扩大了100倍，要求原来的积，就把乘出来的积360再缩小100倍。（提示：小数末尾的0可以去掉）如果积的末尾有0，要先点上积的小数点，再把小数末尾的0去掉。其次，教师提出问题引导学生探究后要及时引导总结方法。如：在该课时的教学中，教师提问“怎样计算小数乘以整数？”学生讨论后总结“先把小数扩大成整数；按整数乘法的法则算出积；再看被乘数有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。”这样才能引导学生形成从个别到一般的过渡，掌握方法。 　　3注重以活动培养学生实践能力 　　在以往的小学数学教学中，教师通过课堂讲授后多以“题海战”形式来加强对学生的练习，让学生掌握一些机械的计算方法。小学数学新课标中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”借助活动形式来引导学生在活动中利用所学知识来分析和解决问题，在活动中培养学生的实践能力，这样才能真正培养学生的实践技能，促进学生发展。 　　首先，要注重在探究获得中以活动形式来引导学生进行知识探究。如：在“数的认识”的教学中引导学生通过数小棒、摆放圆纸片、按数位顺序表的拨珠子等活动，让学生在操作中理解抽象的概念；又如：在“分数的认识”的教学中，通过折纸活动、画圆、分圆圈、分东西等活动来引导学生主动认识分数等对促进学生实践技能的培养都有积极意义。其次，要注重结合教学内容以生活实践活动来培养学生的实践技能。如：针对学生“零花钱过多，乱花零花钱”的现象，设计一