2012谈小学音乐情感教育的回归议案.docVIP

、| !_ 一个人总要走陌生的路，看陌生的风景，听陌生的歌，然后在某个不经意的瞬间，你会发现，原本费尽心机想要忘记的事情真的就这么忘记了.. 谈小学音乐情感教育的回归 景山中学附小 陈圆圆 摘要：先秦儒家诸子认为“乐教”可以“善民心”、“移风易俗”，到近代中国的有识之士把“歌乐”作为学校教育必不可少的学科之一，都说明了我们的先辈很早就意识到了音乐教育的育人功能。课改5年了，我们的音乐课出现各种各样的新问题：许多音乐课流于形式，音乐课上音乐味不浓，学生为了学音乐而学音乐，种种现象让音乐课处在了摇摆不定的尴尬场面。音乐情感教育？孰轻孰重？而音乐作为一种情感的艺术，正是通过声音运动的形式来表现人的情感的，音乐的情感正是一种蕴含于音乐之中，而又由音乐表现出来的艺术化的情感。音乐教育作为对学生进行情感教育的重要内容和途径，能有效地丰富学生的精神生活，促进学生感知、情感、想像等感性方面的健康成长。 关键词： 情感 体验 投入 回归 沟通 人有喜、怒、忧、思、悲、恐、惊的情志变化，亦称“七情”。这是人之常情。课改5年了，我们的音乐课出现各种各样的新问题。许多音乐课流于形式，老师教得花哨却不扎实，学生表面学得愉快却很散漫。一味放弃技能和一味强调技能训练，让音乐课处在了摇摆不定的尴尬场面。音乐情感教育？孰轻孰重？而音乐作为一种情感的艺术，正是通过声音运动的形式来表现人的情感的，音乐的情感正是一种蕴含于音乐之中，而又由音乐表现出来的艺术化的情感。如果教育者脱离音乐情感而进行纯粹而枯燥的技能训练，从表面上看，可能会出一些成绩，实际上可能更削弱了学生对音乐生来具有的敏感和乐趣，直至消失。作为一线的音乐教师，我们要努力做到以乐辅德、促智、怡性，从而达到全面育人的目的。音乐期待着情感教育的回归。那么，如何做到音乐情感教育的回归呢？ 一、关注学生的情感体验，使其乐于走进音乐世界。 新课程要求我们教师放下师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。构建民主、平等、和谐的对话关系。《基础教育课程改革实施刚要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。音乐教育作为对学生进行情感教育的重要内容和途径，能有效地丰富学生的精神生活，促进学生感知、情感、想像等感性方面的健康成长。 一次音乐课上，我和孩子们正在学《摇篮曲》，孩子们柔美的歌声深深打动着我。正在这时，教室里突然有人一会儿学驴叫，一会儿用手使劲敲打桌面。听着声音我早猜出是谁了。他是全校出名的“捣蛋鬼”，上课从来不带音乐书，我软硬兼施，他还是屡教不改。我不想因为他而打断学生唱《摇篮曲》所酝酿的情绪。我只看了他一眼，继续和孩子们上课。下课后，我叫住了他。 “×××，我们聊聊好吗？” “老师，你别说了，我知道你要说什么了……” “恩，你说我要讲什么？”我假装吃惊地问他。 “上课不准乱叫呗，还有，下次不许这样……”他若无其事地说着。 “呵呵 ，可惜你猜错了，我很好奇，你的声音是怎么发出来的？学得很像啊！想再听一听，可以吗？” “老师，不会吧？你真想听？我不过是随口叫叫罢了。” “随口叫叫就这么厉害啦？那要唱起歌来不是更好听？”他不好意思地用手抓了抓头。说：“你怎么和别的老师说的不一样啊，他们都是先训我一顿的。那些话我都会背了。”显然他看出了我的真诚，我暗自高兴。 我继续问道：“你刚在课堂上怎么了？心情不好吗？” “没有，我就是觉得很无聊。所以我就找点乐子啦，这样大家都会笑起来的，多好玩……” “无聊？你这样觉得吗？我很难过，音乐课让你觉得无聊是我的错。说明我的魅力还不够……” “不是，我觉得这首歌曲一点都不好听，太慢了。我一点都不喜欢。” “哦 ，你不喜欢抒情的歌曲，是吗？那你喜欢什么样的歌曲？” “我喜欢欢快点的，反正我也说不来，太慢的听着心里不爽快……”听到这，我突然想起这位学生的父母已经离异了，难怪他听到抒情的歌曲心里不好受。 “看来你平时也比较喜欢听音乐吧，帮老师一个忙，下次把你喜欢的歌曲带过来，让大家一起分享分享好吗？” “这好说……”他兴奋地回答。 之后的那堂课，他果真带来了几盘磁带。尽管都是流行歌曲。但我没有怪他。算是欲擒故纵吧。心理学家认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。”于是，我准备先投其所好，慢慢地把他拉入“正轨”。信任真的是缩短师生之间距离的最佳途径。功夫不负有心人