浅谈情境体验式教学在高中诗歌鉴赏中的的应用.docVIP

浅谈情境体验式教学在高中诗歌鉴赏中的的应用 　　摘要：诗歌是最古老也是最具有文学特质的文学样式，也是高中语文教学的重点。情境体验式教学以学生为主体、教师为主导，重视情境氛围的创设，关注情境创设的方式方法，提高诗歌教学的效率，提高学生学习语文的兴趣。 　　关键字： 诗歌；情境体验；情境创设 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0109-01 　　新课程理念要求教学要倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，在平时的教学中，部分教师会自觉或者不自觉地满堂灌一言堂，让课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高。情境体验式教学方式就是对语文教学的深入思考，语文教学方法及策略的改进，通过创造各种情境，调动学生，使学生获得体验，来激发学生的主动性和创造性，使课堂教学更加轻松、活跃、高效。那么，怎样才能巧妙创设情境，激活课堂呢？下面，本人试从语文课堂的质疑、诵读、拓展思维、图画再现这四个方面来谈谈自己对情境教学的认识。 　　1.善于质疑，创设问题情境 　　质疑是求知的表现，也是学生进入课堂情境的钥匙。敢于质疑，才能有新的发现。在课堂教学中，教师应把质疑作为教学过程的创设情境重要组成部分，鼓励质疑问难。学生善于质疑，教师在教学中要善于创设生动、形象、富有启发性的问题情境，来引起学生的共鸣，从而进一步了解诗歌内容和诗情。如在讲解《短歌行》一诗时，引导学生提出曹操的忧是什么这个学生感兴趣的问题，通过质疑问难、释疑探究来理清曹操的忧情，细化、深化诗人之忧，重点分析诗人因何而忧，进一步体会诗人的渴求贤才、建功立业的壮志，体味诗人的慷慨激昂、气魄雄豪。 在赏析对酒当歌，人生几何一句时，引导学生质疑，分析这是不是人生短暂，当及时行乐之意，从而得出这不是百无聊赖的酒徒庸夫滥饮作乐的口头禅，而是诗人所寄寓的沧凉之感。善于质疑，巧设悬念，体现了学生思维的积极性，也是为诗歌情景的创设提供了很好的情绪准备。我讲你听的教学模式陈旧，极易造成学生的厌学情绪和思维的惰性，学生积极思考，主动质疑，真正地融入到课堂里，融入到诗歌的情境中去，化被动学习为主动学习。 　　2.利用诵读，诱发体验，创设情境 　　诵读是诗歌鉴赏的催化剂，诵读之时心到、眼到、口到，培养了学生的语感，同时诱发体验，有利于诗歌情境的创设。在诗歌情境教学中，不管教师使用方法来创设情境，都应紧扣诗歌的语言来进行。精心设计诵读环节，指导诗歌诵读诗歌时的节奏、停顿、语调，在反复的诵读中不断地与诗人对话、交流，进入诗歌的意境，体验诗歌言美、形美、情美。如在学习《沁园春?长沙》时，先让学生自读，揣摩诗的感情基调，接着教师范读全诗，通过揣摩语音语调的高低、轻重，以恰当的声音形式表现出作品的情感。接着跟着朗诵录音大声朗诵，抓住极富有表现力的词语，如遍、漫、争、击、翔等字，体会其作用；抓住点明人物、时间、和地点的词语，如独、立、洲，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，诱发体验，创设情境。 　　3.拓展思维，通过想象诱发体验 ，创设情境 　　教师通过优美的语言描绘诗歌画面，运用图画、音乐等有目的地创设以意象为主体的生动形象的情境，寓情于境，使学生在身临其境的状态中，进一步理解诗人情感；教师以真挚、饱满的情感，去吸引学生，让学生体味诗人的情思。例如在讲解《春江花月夜》时，字词梳理之后，教师用优美的语言描绘春江月夜的美景，让学生体味出春、江、花、月、夜，这五种事物构成了诱人探寻的奇妙的艺术境界。想象是创新的翅膀，想象是思维的火花，教师在此起到的是刺激诱发学生想象的作用，春江月夜的江水之浩荡、江流之宛转、波浪之滟滟、孤月之皎皎、月光之朗照、白云之悠悠，这幅色调绚烂的中国水墨画，没有想象与联系，学生又怎么能体味得出呢？在讲《书愤》时，讲述61岁的陆游的不幸遭遇，此时的他被黜罢官已六年，赋闲在家，虽有大志，一心报效国家，但是志不得伸。诗人北望中原，以塞上长城自许，但是世事多艰，理想被现实击得粉碎。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关，是何等豪迈！如今衰鬓苍颜，诗人心中之愤怎么能不涌上笔端呢？教师充满激情的语言，对诗人不幸遭遇的概括，把学生带入到文本中，使学生活跃思维，深入体味诗人之悲伤、之苦、之愤。诗歌鉴赏教学强调学生心理的内化，情景体验式教学法更加关注对学生情感、态度价值观教育，通过想象，拓展思维，创设诗歌情境，成为诗歌情感的见证者，成为诗人生活的参与者，了解诗人的悲与乐，爱与恨，苦与痛。 　　4.图画再现情境 　　图画再现情境是创设情境最直接有效的方法。近几年来，多媒体在教学中的应用越来越广泛，音频、视频、图片、动画以图文并茂、完整形象再现情境，能激发学生学习的兴趣，达到较好的教学效果。在讲解《春江花月夜》时，我通过播放多媒体课件，用画面展示诗中