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第二语言习得视角的话语标记语习得研究 　　【摘要】本文通过录音与问卷调查相结合的方式，旨在调查外语学习者对话语标记语you know的掌握与使用情况。研究结果显示，语言能力或许是影响话语标记语的重要因素之一；外语学习者对话语标记语的功能掌握还是很有限的，大部分只会运用一两项功能；所运用的话语标记语的类别较少，只会运用个别话语标记语。 　　【关键词】话语标记语；习得；你知道 　　一、引言 　　什么是话语标记语呢？话语标记语具有程序意义而缺少命题意义。由于研究方法和视角不一，人们对话语标记语有不同的称谓。话语标记语可被称为连接词、话语连接词、逻辑联系语、语用标记语、话语操作语等（徐飞，2008）。话语标记语在语言交流中起着重要的作用。该方面的研究也引起了学者们的极大关注，国内外学者对话语标记语进行了大量的研究，但主要从语用方面研究话语标记语，而很少从语言习得角度研究话语标记语。本研究拟弥补上述相关研究的不足，以话语标记语you know为例，从语言习得角度探讨外语学习者如何习得话语标记语，以期对外语学习者语用能力的提高有所启示。 　　二、理论基础 　　个人语言风格多种多样，个人的语言风格有其个人的特征，个人的语言不一，这些都会对学习者的语言运用产生影响（孟志刚，熊前莉，2001）。根据王永德（2008），迁移指的是“已经获得的知识、技能、学习方法或态度，对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的影响”。迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移对目标语习得有促进作用。当母语的的规则与目标语的规则相同或者接近的条件下，学习者从母语正确迁移相关规则。负迁移表现在如下方面：第一，当母语和目标语的规则差别较大，学习者在区别两种形式方面很困难；或者两种规则看起来差别不大而实际上差别很大的时候，学习者会错误地迁移母语规则。第二，负迁移中有一种现象为回避现象，当目标语的规则很难，该规则在学习者的母语中不存在，学习者还没有掌握该规则时，就用目标语中的简单规则替代该复杂的规则。 第三，有些规则为目标语的特殊规则，学习者把这些特殊规则作为一般规则使用，这种不适当的推广被称为过度使用，也是负迁移的表现之一。 　　近年来，话语标记语方面的研究大多为语用方面的，学者们倾向于探讨话语标记语的语用功能。比如，杨世登和刘凌子（2006）分析了中国英语专业学习者对话语标记词like的使用情况。研究结果证明：中国英语专业的学习者仅能运用话语标记词like的个别功能。宋秀平（2011）从语用视角探讨了话语标记语 “你知道”的语用功能。很少研究单独从语言习得角度探讨话语标记语。因此本研究有一定的学术意义。 　　三、研究设计 　　本研究采用问卷调查和录音两个部分。问卷调查旨在调查外语学习者对话语标记语you know的如下方面的情况：外语学习者是否有意识地运用话语标记语；外语学习者在什么情况下运用话语标记语；外语学习者在运用话语标记语的过程中是否收到母语的干扰。录音主要是让外语学习者对熟悉的话题进行交流以了解外语学习者在日常对话中对话语标记语you know的运用情况。 　　录音部分 　　调查中共有26名同学参加录音（均为英语专业大三学生，年龄为21-22周岁），其中男生1名，女生25名，分为13组。就录音结果，分为能力较高组和能力较低组，其中能力较高组有5组，能力较低组有8组。 　　问卷调查部分 　　在外国语学院及其他学院随机派发50份问卷，男生20名，女生30名。英语专业20名，其他专业30名；年龄在20-22周岁之间。参与者或通过了大学六级，或通过了专业四级。 　　四、研究结果及讨论 　　从录音来看。 　　结果1：语言能力差的学习组运用的话语标记语比较多较多运用于话语的开头或者中间，功能主要表现在留出时间思索；而语言能力较高的一组运用较少的话语标记语。 　　结果2：无论是语言能力强的一组或者是语言能力较低的一组，个别学习者偏爱使用话语标记语。 　　从问卷调查来看。 　　只有6%的学习者认为是有意识地运用话语标记语you know；37%被调查学习者明确声明认为是无意识地运用话语标记语。50%认为有时候是无意识有时候是有意识地运用话语标记语。6%的学习者不确定。 　　调查显示：83%的学习者不运用英语话语标记语you know的汉语翻译对等物――你知道。 　　关于话语标记语you know的功能，50%的学习者运用话语标记语you know是为了给自己留出时间思考适当的词语。43%的学习者运用话语标记语you know是因为说话人由于各种原因无法提供充足的信息时；60%的学习者运用话语标记语you know是为了说话人解释之前给出的信息；37%的学习者在言语间停顿时候运用话语标记语you know；20%的学习者运用话语标记语yo