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高中物理实验教学有效性的优化与提高 　　摘 要：实验教学作为高中物理教学的重要内容和特殊教学形式，优化与提高物理实验教学有效性十分重要。教师就应加强实验教学，制定良好的教学策略和方法，培养学生的实验能力，从而提高物理实验教学的有效性。 　　 关键词：高中物理 实验教学 有效性 优化 　　实验教学作为高中物理教学的重要内容和特殊教学形式，其目的是为激发学生的科学兴趣，为高中物理学科知识教学提供一个良好的氛围，培养学生的实际实践能力和科学研究精神，进一步形成高中学生的科学研究思维和意识。近年来物理学科高考中的实验题不仅考查实验原理、实验操作中的步骤、实验仪器的使用、数据处理等最基础的实验能力，而且还侧重于考查学生对实验原理的理解、实验方法的灵活运用等更高层次的能力，因而优化与提高物理实验教学有效性十分重要。 　　一、关注实际操作和实践能力的培养 　　物理是以实验为基础的学科，而动手操作又是实验教学最基本的特征，在实验中学生要学习基本仪器的使用，要按照实验原理组合仪器和调试仪器，使用仪器测量某些物理量，当实验出现故障时，要按照一定的顺序，检查和确定问题可能出现的地方并予以排除。因此，只要在教学中为学生创造动手实验的机会就可以充分发展学生的身体动觉智能。在这个充满挑战、充满未知的时代，创新能力就成为个人技能的金钥匙。另外，在物理实验课堂中多设置探索性实验。探索性实验，顾名思义即学生通过自己动手研究来达到创新能力和探索精神提高的目的。 　　如做《验证机械能守恒定律》时，让学生动手来测量具体的物理量，如E（k1）+E（p1）=E（k0）+E（p0），我们只要测出mgh中的质量、高度和mv2中的速度就可以验证机械能守恒定律，然而在这个实验中，我们还可以通过学案引导学生，培养学生能力，重点在实验原理、实验过程、数据处理、注意事项几个方面让学生小组讨论，呈现在学案上，然后小组代表发言，其他小组补充点评，这样既培养了学生小组合作能力，又培养了学生的自主能力，还扩散了学生的思维，不局限于教材。 　　二、关注学生的思维和内化过程 　　如果学生在物理实验教学中只扮演听众的角色，教师一直讲，学生一直死记硬背只能是短时记忆，最终学生没有任何收获。学生没有思考，就没有将实验知识进行内化，单靠记忆是学不好物理的。因此在物理实验教学中我们要给足学生时问、空间及任务（上台讲或发言），逼迫学生去思考，逐步形成问题感。培养学生遇到问题时能够想到用实验方法进行探究的习惯。坚持让学生自主学习物理实验，学生的实验意识就能不断提高，实验教学就能事半功倍。 　　在实验中常用的物理思想方法有等效法、累积法、控制变量法、留迹法、图象处理平均值法，这要学生能够领会和理解，并能在每个实验中找出到底用了什么物理思维方式。比如在验证动量守恒定律的实验中就用了等效法、累积法、留迹法等物理思维方法。在教学中，教师启发学生找出各实验中的思维方法，能够让这些思维方法深入学生的脑海中，并用于那些可能遇到的探索型、创新型物理实验题。 　　三、关注实验教学的启发性和趣味性 　　实验教学启发性，要求实验能引发学生的探求欲望和积极思维。例如：在机械能守恒定律教学时，设计铁球碰鼻的实验，将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上，将铁球拉离平衡位置，让铁球刚好碰到鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回向学生打来时，学生一齐惊喊起来，被打的学生被固定住了，无处可逃，吓得叫起来，但铁球却在千钧一发之际荡回去了，学生顺利脱险。这一实验把自然界的秘密（机械能守恒定律）生动形象地展现在学生面前，使学生留下深刻的印象，同时也启发着学生去思考和探索客观世界。 　　再如讲摩擦力一节时，取一根两端等大的圆木棒（实验前备好），叫一位大力士男同学和一位女同学到讲台上各握棒的一端，然后相互争夺，结果男同学取胜。然后，教师用事先准备好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端给男同学，再叫他们各握一端争夺，结果女同学获胜。顿时同学们哄堂大笑。这样，学生不知不觉地将思维和兴趣都集中到摩擦上来。启发性与趣味性是紧密相连的，有趣味性，也就有启发性，二者有机结合，就能吸引学生，这要求我们设计实验要内容典型、立意明确、仪器简便、操作简单、现象鲜明。只有这样，才能在启发性和趣味性两方面取得好的效果。 　　四、关注学生实验过程与结论 　　物理实验程序包括实验项目的确立、器材的选择、方法的设计、步骤的实施以及结果的记录与分析，各环节均可有效帮助学生巩固物理知识，并且增强物理实验能力。目前，部分物理教师在进行实验教学的过程中，受单位课时教学目标的制约，过度重视实验结论的准确性，忽视引导学生进行探究活动。学生的物理实验设计依照教材内容进行，实验过程趋向演示与模拟，缺少相应的知识点延伸，不利于对高中学生主观探究能动性的发挥，影响了物理实