高效课堂策略的经验与方法.docVIP

高效课堂策略的经验与方法 　　摘要：高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度，二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学，三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。“高效课堂”是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。“高效课堂”不仅仅是知识在量上的聚集，还是知识在质上的体现，它是集知识、能力、情感、品德于一体的“高质”课堂。“高效课堂”应该是“以学定教、以学导教、以学评教”的学生中心、学习中心、发展中心的课堂。“高效课堂”追求教师、学生、教材三者之间的思维对话，其中教师是思维对话的设计者与组织者，要设计富有情趣的教学环节，来搭建思维对话的舞台，使学生享受思维的快感，体会运用的快乐，获得成功的自信。在学业上有超常收获，提升了终身学习的能力。 　　关键词：高效课堂;策略;经验与方法 　　一、实施“精讲精练”的必要性和紧迫性。 　　当前，自主互助学习型课堂是一种适应新课程的教学模式，它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。如何让我们的课堂真正成为高效课堂？显然离不开课堂中的两个重要方面：教师的讲和学生的练。要在有效的课堂时间内提高效益，就必须做到教师精讲、学生精练。精讲精练就是要删除课堂教学的无效环节和落实“三讲三不讲”原则，减少教师的讲授时间，杜绝教学中的假问题，用真问题组织教学，切实引导学生进行深度思考，把单纯听讲的课堂变成思维的课堂。善导精练，提高课堂教学效益。而综观我们的语文课堂，很多老师在原来的讲授为主的基础上嫁接了一些学生自主互助的环节，老师的讲解仍然过多，老师自觉不自觉的一人占据了课堂上的大部分时间，而学生的掌握巩固和当堂检测的时间则被大大压缩，传统的以讲为主的习惯仍不肯退出语文舞台。一堂语文课，即使你讲的再动听，如果不及时转化为学生内在的知识储备或能力提高，仍是一堂失败的语文课。 　　二、高质量的课前准备，是保障高效率的课堂的前提。 　　人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松、和谐的课堂中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如激发学生浓厚的学习兴趣，调整学生的身心使其处于最佳状态，运用多种形式呈现学习内容，为学生设置能独立发现知识、能够自由参与探究、学以致用的情境，让学生能随时感受到教师的鼓舞和信任，对教师充满信任和热爱等。教师也要善于通过成功的班级经营来营造良好的学习氛围，高效能的教师会尽量减少学生的偏差做法;没效能或低效能的教师一直在跟学生的偏差做法争战。教师要为学生提供具体可操作的学习策略指导，教师要结合具体的教学内容进行有步骤、深入的指导，这样随着学习策略的不断积累和精细化，学生的学习效率就会不断的得到提高。 　　三、教师在教学中实施高效教学的具体做法。 　　高效课堂要坚持“一个中心”、“两个基本点”、“三个有利于”的原则”。有效课堂是学生自主的课堂。学生学习的过程是在原有知识的基础上进行自我构建的过程，教师要努力将自己的教转化成学生的学，教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价，带领学生进行自我学习、自我发展的过程。在有效课堂里，师生之间有的是平等对话和协商、有爱交流与合作，应总是洋溢着动人的真情。教师要能根据教学需要和学生知识与能力状况变换活动的内容和方式，以活动贯穿整个课堂，使学生乐在其中、学在其中。高效课堂要帮助学生提高学习兴趣、掌握科学学习方法、培养良好的学习习惯，根据学生实际，恰当的进行讨论式教学，或改变作业与考试方法，变学生的被动学习为主动学习，或开展有趣的课外活动，多让学生动手实践，或运用多种教学方式，引起学生的新鲜感，探索指导学生学习的有效方法。 　　四、在高效课堂中转变思想观念，改变教学方法。 　　教学过程中教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”，切实的做法是从学生的实际出发，“以学定教”即根据学生的学情确定教学内容、教学策略。“教”也是有讲究的。教什么？怎样教？“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”。教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然。教的方式，都是让掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师补充;讲错了的，教师则启发让学生进行更正。课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。不是说教师“无为”，而